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情境模拟教学法在高校职业指导中应用 　　摘要：当前，高校毕业生就业压力越来越大，对学生进行职业指导的重要性突显。将情境模拟教学法运用到职业指导中能够激发学生自主思考的意识和自我解决问题的能力。情境模拟教学法提倡的唤醒教育、渗透教育能够有效弥补传统职业教育的不足。 　　关键词：情境模拟教学法；高校；职业指导；职业教育 　　 　　随着高校毕业生人数的持续增长，近年高校毕业生实现充分就业的压力越来越大，全社会都在高度关注高校毕业生的就业问题。在这种背景下，高校职业指导工作的重要性凸显。很多学校开始广泛开展对学生的职业指导，但职业指导的效果不甚理想，存在不少问题。 　　 　　当前高校就业指导存在的问题 　　 　　形式单一，对学生缺乏吸引力目前，大多数高校的职业指导主要以讲座与咨询的形式开展。但实践表明这些以讲座形式开展的职业指导往往对学生没有吸引力。很多参与讲座的学生在职业指导课上打瞌睡或讲话走神，一些学生课后很难主动实践，通过指导无法发现自身问题并找到有效的解决方法。 　　缺乏专业的职业指导教师队伍现在各高校从事职业指导的教师队伍主要由专职职业指导教师和辅导员组成。这些指教师往往专业背景各异，大多数没有在企业从事人事工作的经验，到高校后经过一些简单的培训（有些甚至没有参加过培训），就开始从事职业指导工作。大多数职业指导往往凭借指导教师的自身经验，既无科学性，也不能根本解决学生的问题。比如在职业规划指导环节，很多教师只能将一些职业规划理论教给学生，而教师由于自身所学专业的限制，根本无法针对学生专业来指导。又如，面试这一环节，很多高校由辅导员开展模拟面试和指导，但根据我们对企业人事经理的调研，他们认为面试官需要具备全面的招聘知识和对企业用人文化的深刻理解。因此，大多数单位没有经验的人事专员往往只能从事收集简历和筛选简历的工作，真正的面试需要“阅人无数”的人事主管来进行。高校缺乏具备职业指导知识和专业知识的教师，给学生提供的指导的含金量就难免遭到学生怀疑。 　　无法发掘学生的主观能动性诸如讲座、咨询这种职业指导方法，往往只是单方面地教学生该怎么做，无法发掘学生的主观能动性，很容易让学生感觉枯燥无味，留不下深刻的印象，触动不了他们的心灵，因此，很多学生选择放弃参与这些指导。特别是职业咨询，很多有问题的学生根本不会找教师咨询。 　　忽视了职业指导的德育作用近年来，高校的就业率成为教育管理部门评价高校教育成果的依据及家长、学生高考择校的参考，这造成了高校开展就业工作的急功近利，一切围绕如何提高就业率和签约率，忽视了职业指导的德育功能。 　　 　　情境模拟教学法的涵义 　　 　　随着教育和教学改革的深入开展，我国的教育工作者们通过学习先进教学理论、教学模式和方法，在自己的实践基础上，探索和总结出了各学科领域的教学模式和教学方法。它被大量运用在职业指导中，以弥补传统职业指导教育模式的不足。 　　情境模拟教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到开发的方法。其核心在于激发学生的情感。美国教育家约翰?杜威(John Dewey)说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”因而，杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领学生们到大自然中去细心观察、体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。 　　情境模拟教学法从其功能来看，主要表现在两个方面： 　　陶冶功能情境教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，意即使人的思想意识受到有益或良好的影响。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极成分，保留积极成分。 　　暗示（或启迪）功能情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、演讲、音乐欣赏、观光旅游等，都是寓教学内容于具体情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。如田径、体操、武术等项目通过情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，能使人顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。 　　从目前我国对情境模拟教学法的实践来看，情境模拟教学法在语言教学、体育教学、工科教学这类强调实践性的学科中运用得比较多，它能够有效地提高这类学科的教学效果。大学的职业指导教育其