情境浅谈新课标下语文课堂情境美育.docVIP

情境浅谈新课标下语文课堂情境美育 　　摘要:“人们把审美经验、审美理想的审美成果传授到下一代,使之在继承已有的成果的基础上,将感受美、鉴赏美与创造美的能力不断地推向前进,这就成了美育。”“美育有主体感受能力、认识能力的培养问题,也有主题在实践中创造美的能力以及自我完善的追求等更加重要的问题。”本文就如何在现代信息技术的支撑下,激发现代教师如何在语文课堂教学中运用情境进行美育,提出了一些看法和建议。 　　关键词:课堂教学;情境美育;课文情境美 　　 　　新课程改革要求语文教学必须承担起美育的重任。古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》中提出:“我们应该寻找一些有本领的艺术家,把自然的优美方面描绘出来……使我们的青少年不知不觉地从小就培养起对于美的爱好,并且培养起融美于心灵的习惯。”作为新时期的语文教师,应该去做这样的“有本领的艺术家”。 　　环保教育、自然美育是语文作品教育美育的一个重要组成部分,我们的教材已经很好地编写了相关的文章。如八年级(下)第三单元的《敬畏自然》、《罗布泊,消逝的仙湖》等,这些都是可以实施美育的好文章。在实施这些课文的教学时,为了能使学生不知不觉地从小培养起对美的爱好,并且培养起融美于心灵的习惯,我采用了电脑平台教学手段,精心设计教学过程,优化课堂结构,实施情境美育,取得了良好的教学效果。 　　一、研习教材,创设课文的情境美 　　1.研习教材,做到教材课程整合的有效性。语文课堂教学的情境美育的主阵地还是课堂。抓好备课环节,破译教材中美的内涵是关键。教材内的美育内容有较大的可塑性,处理教材与整合教材资源,提升为语文课堂美育的任务就落在备课的环节上。根据教材的特点,结合对教材的自我感受的愉悦,通过教师的课堂教学,把教师通过研习教材而整合出来的“愉悦”,进一步转化成具体形象,对学生进行教育,从而达到教学的目的。比如《罗布泊,消逝的仙湖》一文,作者以罗布泊曾经的美丽为例,用深入浅出的方式,给我们介绍了有关罗布泊的历史和与生态息息相关的进化渊源,让我们认识自然环境,维护生态平衡的重要性。为了达到这个目的,作者形象地描写了今日罗布泊,特别是对枯死的胡杨林的描绘,对罗布泊荒漠的描绘,写得形象鲜明,情境凸现,饱含痛惜之情。教师在课堂教学时,着重引导学生在罗布泊的“景”与作者的“情”之间进行认识,实际上是在“美”与“珍惜”与“毁灭”的情感矛盾的权衡,提升为学生的认识美、珍惜美和创造美的精神活动,避免课程的美育功能教条式的过场,实现课程情境美育的有效开展。 　　2.充分利用好信息技术的有效性手段。随着现代技术的发展和现代教育的改革,多媒体辅助教学越来越多地走进了中小学课堂。由于多媒体可集声音、图象和动态画面于一体,达到创设情境,使教学形象、直观、生动的效果,就更有利于在教学中突出重点,突破难点,所以很受学生的欢迎,尤其语文课本中有许多文质兼美,感人至深的名篇。根据课文的特点,我制作了相应的幻灯片。分为两类:第一类为“牛马成群、绿林环绕、水明如镜……”的湖光山色美景画面(在课文的导读中有这样的描述);第二类为近年来在新闻和社会热点中人们所熟悉的被人为破坏的环境状况图文,比如2000年以来北京地区四、五月份沙尘暴的新闻图片。两类幻灯片的顺序也是设计好的,必须形成一个有震撼力的对比效果,以激发学生的认知和兴趣,增强学生强烈的环保责任感和荣誉感。幻灯片制作及良好的展示效果为本课实施情境美育而服务,在令人沉思的心境中自然接受课文所蕴涵的知识。 　　二、在动态中形成美的组合形式,创造教学过程的形式美 　　“美育是通过对美的感受,引起感情的激荡,造成感情的共鸣,在愉悦中受到教育。”和谐的教学过程结构,就是动态中形成的美的组合。 　　1.创设愉悦的审美氛围。课前布置,设计全班只有两位学生能够拿出自己的语文课本,两位同学的朗读是全班最好的。以此形成一个小小的神秘感(也是美感之一)。教师用谈话式引入课堂,话题切入同学们的日常生活。用投影机向学生展示第一类画面。让学生讨论:人类怎么了?为什么会这样?我们错在哪了?同时,两位朗读的同学以“话外音”的形式通过精选的句子做旁白,使同学们在释疑的同时有心灵的满足。此时此刻,我顺水推舟阐述了“人与自然”、“生存与毁灭的抉择”的话题。 　　2.运用现代信息技术灵活调动学生的审美积极性 　　在明确“生态平衡”的基础上,师生一起回顾朱自清先生的《春》(七年级语文)的美丽描绘。并播放配音朗读的部分自然段的录音。把学生的心情引入“世外桃源”般的自然美景之中。扣题的画面、美好的回忆、精彩的朗读的切入与强烈的对比,不仅能唤起学生对自然环境变化的深层思考,而且激起了学生的自然珍贵感。教师在驾驭教材的基础上,引入1998年洪水泛滥成灾的事实和画面;介入电视中的公益广告,如:“人类看到的最后一滴水将是自