情境表演教学法在管理学教学中应用.docVIP

情境表演教学法在管理学教学中应用 　　【摘 要】社会通俗观点认为，《管理学》是不需要系统学习的，因为管理学的知识是在具体实践中不断学以致用，因此没有必要花大量时间和精力在课堂学习上。根据学习心理学理论，像《管理学》类型课程的学习需要在情感、感知、感觉等方面得到刺激才能有收获效果。因此，在《管理学》教学中运用情境表演法，根据教学目标设计相关场景和表演主题，指导学生自行完成相应表演，从而有效引发感觉认知系统，在情境中思考、获得相关知识，以达到良好的教学效果。 　　【关键词】情境表演法；学生主体；实践性 　　在高校中很多专业所安排的《管理学》课程是一门实践性要求很强的课程，需要学生通过更多的实践机会才能学习掌握。但是，在很多高校的教学安排中，《管理学》仅仅作为基础课程开展教学，因此在教学过程中基本是“理论化”或“一言堂”现状，而背离了该学科要求的“重实践、重体验”的教育要求。学生要真正掌握这门课，不但需要懂得理论，同时还必须在情境和实践中能懂得应用并反馈到理论知识中。这样的教学目标就要求《管理学》教师在教学过程中进一步创新，根据“通过实践掌握理论”的要求设计教学模式，改进教学方法和教学手段。 　　一、情境表演教学法的认识 　　1.情境表演教学法的陈述。情境表演教学法是指在教学过程中，根据学生认知特点，指导学生根据教学内容创造符合教学内容理论要求的情境，并在意境表演中追求能体现理论，并在情境表演后加强交流和总结，最终呈现和还原教学内容而在经历过程中理解知识、掌握知识、发展能力的教学新模式。 　　2.情境表演教学法的理论支持。现在社会都提倡素质教学，而素质教学不应该是记忆式学习法，而是能让学生学以致用的教学法，如果靠记忆来学习，当一个学生毕业后，对基础学科的知识基本忘记完了，但一个方法经过使用，却可以让学生学习意境实现从记忆中的“有”到“无”再到“用”的牢固过程。情境表演教学法正是欲打破以往的教学模式，以调动学生积极性、自主性和体验性的全新管理学教学新模式。 　　3.情境表演教学法在《管理学》教育的发展趋势。过去的人们在教育过程中存在一种错误的思想认识，认为知识的传授过程就是死记硬背的过程，从而出现了我们所说的大学就是应试教育过程，这严重影响了我国高校人才的培养。其实，对于知识尤其是抽象性知识的学习是一个潜移默化的过程，只有在实际运用中才能真正掌握。在一个无法把知识进行实际运用的《管理学》学科的学习环境里，把知识进行实践化模拟运用是学号抽象性知识的根本保证。知识运用与情境不可分割，知识的实际运用才是学习的目的。由于我国中小学阶段都是记忆性教育，因此在大学期间对学生的教学需要突破，因为学习在大学期间可以读到“万卷书”，但是却鲜有机会去“理一事”。在这样的情况下，学生的《管理学》等抽象性学科知识的学习需要有模拟教学情境，而这种情境需要教师来指导建立并完成。鉴于此，相对于传统的强调理解背诵的教学法，情境表演教学法可达到的效果是显而易见的。 　　二、情境表演教学法应用与《管理学》教学中的优点 　　1.让学生成为教学活动的主体。通过情境表演教学法设计教学，学生不在是被动的接受听讲，而是成为完成教学活动的主导者，通过学生自主设计，自主完成，提高学生的独特性和自主性，让学生在情境表演的教学过程中掌握知识并学以致用。 　　2.摆脱“一言堂”，体现实战性。一言堂下的理论知识讲解，考老师说或者简单的师生对话，多数学生在课程完毕后，尤其是参加工作后，对所学知识基本忘记完，这就是传统教学模式下的最大弊端。通过情境表演教学法，让学生利用掌握的知识，进行实践性探讨，形成“学习中探讨，探讨中学习”的良好知识互换模式，思维处于活跃开放的状态，能主动参与，积极体验，这是知识实战化的体现。 　　3.实现学与用结合的技能培训式教学的良好途径。学以致用是高校教育的根本，但受制于环境的因素，对于《管理学》课程的教学难有实际场合开展学用结合的教学模式，因此，只能充分发挥模拟情境来体现书本理论与现实情况的结合，让学生为做好课堂教学而积极参与社会实践知识的了解并移植到课堂上来，实现理论知识学习与课程知识实用性的结合。 　　4.改善学生学习态度和思想态度的途径。情境表演教学法要求学生发挥主动精神，对自己的学习负责任，成为教学的主体。通过此教学法，培养学生的主动学习和积极探讨精神，要求学生在学习态度上进行大转变。同时，通过情境表演，改善学生性格。 　　三、情境表演教学法在《管理学》教学中的实践要求 　　1.坚持先理论学习，后表演实践的教学过程。理论知识是知识的高度浓缩，只有掌握理解理论知识，才能更为方便的把知识随身带。同时，理论知识也是指导实践活动的思维方向，实践活动需要理论指导并且规范。因此，在《管理学》教学过中不能忽视理论知识的教育过程。《管理学》理论知