情境认知理论对自学型中情境创设启示.docVIP

情境认知理论对自学型中情境创设启示 　　 摘 要：情境认知理论引起了许多研究者广泛的关注,它对教育思考产生了重要影响,成为教学设计领域中关注的一个热点。文章结合一个案例探讨了情境认知理论对自学型课件中情境创设的启示。 　　 关键词：情境认知理论；学习观；教学观；自学型课件；情境创设 　　 中图分类号：G40-57文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）04-0079-03 　　 　　 引言 　　多媒体课件按照学习类型可分为用于教师在课堂教学时使用的课堂教学型课件和用于学习者自学时使用的自学型课件。[1] 　　 自学型课件与课堂教学型课件不同，它不仅是一个辅助学习的工具，同时还是学习内容的主要载体。作为辅助工具，要求本身能创设恰当的情境激发学习者的学习动机，能为促进知识的学习、反思、迁移等提供情境。笔者将结合一个案例探讨情境认知理论对自学型课件中情境创设的启示，并对创设情境时该注意的问题提出了自己的观点。 　　 　　 一、情境认知理论 　　情境认知 (Situated Cognition)，源于国外教育学界，是20世纪80年代以来当代西方学习理论领域研究的一个重要内容，情境认知理论被定位为信息加工理论的一种替代方法，旨在纠正信息加工理论中符号运算式认知方式的一些失误，特别是其对规则与信息存储方式描述的依赖和对有意识的思考和推理的关注及对文化和物理背景的忽视。[2]它对传统学校学习的内容和教学过程脱离实际生活情境做了批判，对学习理论的发展进行了反思。这一理论已越来越被人们关注，特别是在学习环境更加开放，对学习者自主学习更加关注的今天，为研究促进学习效果提供了有力的理论基础。 　　1.情境认知理论的学习观 　　情境认知理论认为：知识不是对某一刺激所做出的反应，也不是对某一事件或一组动作的内部心理表征，或事实和规则的集合，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物；[3]是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态；是一种人类适应动态变化发展的环境的能力[4]，它是社会活动和文化背景的一部分。所以，学习在丰富真实的社会情境、文化背景中或在合作交互过程中才有效,才能有利于提高学习者在现实生活中解决实际问题的能力。同时，学习者在学习过程中不能只是被动地接受知识，学习者是学习的主体，应该积极主动，并沿着旁观者、边缘参与者到成熟的实践者的轨迹前进，即从合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员。 　　2.情境认知理论的教学观 　　情境认知理论强调，教学设计要以学习者为主体，认为只有在所学知识产生的情境中学习时，有意义学习才有可能发生。教师努力创造一个良好的学习情境是有意义学习发生的基础。教学中教师应该创设丰富的背景情境，激发学习者的学习动机和学习兴趣，促进学习者的积极参与；为学习者对知识的理解和经验的互动创造逼真的情境与活动；为学习者创造观察实际生活中专家（或熟练者）演示应用知识的机会和参与模拟的机会；在学习中为学习者提供必要的指导与搭建“脚手架”；在学习过程中为学习者创设角色扮演的情境和合作学习的情境。 　　情境认知理论认为知识的学习不能脱离知识产生的实际背景，在知识产生背景中学习不仅有利于学习者对知识的意义建构，而且也有利于知识的迁移。特别是一些实践技能的学习，在学习者通过“合法边缘性参与”逐步熟练和成熟的过程中，真实的情境不仅为学习者提供外在的知识，还有可能帮助学习者学习到一些重要的“默会知识”。这对自学型课件的情境设计提供了很好的指导思想。 　　 　　 二、对自学型课件中情境创设的启示 　　王文静在其博士论文中对情境做了详细的解释和分类，按照不同的分类标准可划分成不同的类别。情境既可以是观念的、想象的、情意的、问题的，又可以是物理的；既可以是虚拟的，又可以是真实的；既可以是基于学校与课堂的功能性的，又可以是基于社会的、自然的、日常生活中的。[5]笔者在论文中根据一个完整的学习过程将学习型课件的情境分为学习前的引入情境，知识学习的情境，学习过程中的问题情境，学习者的反思和知识迁移情境。这里的情境是指虚拟的具有课堂功能性的情境。 　　情境认知理论认为，教学要为学习者创造各种能促进有意义学习的学习情境，使学习者能够积极主动地参与到教学过程中。为此课件中不仅要设计能把学习者带入学习活动的情境，还要创设有利于学习者掌握知识的情境和促进学习者的反思及知识迁移的情境。让抽象的、复杂的知识变得明确、清晰，便于学习者学习，同时促进知识的迁移。 　　下面将结合多媒体课件《地震逃生知识》①，介绍自学型课件中的情境创设方法和原则。这个课件是笔者依据情境认知理论设计开发的，讲述了地震成因、我国发布地震信息的单位及大地震到来时自然现象的变化等知识，专门介绍发生地震时在不同的场所应该采取的