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情境绘本阅读影响幼儿创造性思维发展实验研究 　　摘要：情境绘本阅读与幼儿创造性思维发展的实验研究扎根于李吉林的情境教育思想，优选绘本，优化阅读情境，拓展阅读途径，让幼儿敏锐观察、大胆探索、充分想象、流畅表达，发展幼儿的??造力与想象力。实验采用等组前后测实验设计，通过挑选实验对象，开展行动研究，比对两组对象在实验前、后创造性思维的发展水平，发现：情境绘本阅读显著促进了幼儿创造性思维的发展；情境绘本阅读中幼儿创造性思维发展不均衡，有显著的年龄差异性。 　　关键词：绘本阅读；情境教育；创造性思维 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11A-0040-06 　　情境绘本阅读与幼儿创造性思维发展的实验研究扎根于李吉林的情境教育思想，注重借鉴、运用国内外学者的儿童哲学、创造心理学的研究成果，在实践中不断提升研究的境界。研究从优选绘本入手，通过优化阅读情境，拓展阅读途径，让幼儿敏锐观察、大胆探索、充分想象、流畅表达，发展幼儿的创造力与想象力，推动幼儿创造性思维的发展。 　　一、实验设计 　　本组实验设计采用等组前后测实验设计，通过挑选实验对象，开展行动研究，再比对两组对象在实验前、后创造性思维的发展水平，以分析总结提炼情境绘本阅读激活幼儿创造意识、发展幼儿创造性思维的理论依据。 　　（一）实验对象 　　以上实验对象属于自然分班，前后测相距2年多的时间。因中途个别幼儿转学、插班和大班升入小学，以及测试时少数幼儿缺席，最终有效数据为：实验班A为27人（其中男生10人，女生17人），实验班B为34人（其中男生20人，女生14人）；对照班A为29人（其中男生14人，女生15人），对照班B为21人（其中男生14人，女生7人）。 　　（二）实验变量 　　1.自变量 　　情境绘本阅读是本研究的自变量。下面对自变量进行阐述。 　　本研究运用情境教育理论，为幼儿创造一个可以运用多种感官与之对话的绘本世界，帮助幼儿通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“场”而记忆。这里的情境包括物态情境、教学情境和表现情境等。教师充分利用幼儿园的空间，多样化地呈现绘本，随时、随地、随需地满足幼儿阅读的需要。在教学中运用图像、声音、动作等创设引人入胜、激发思考的学习氛围，并为幼儿提供多种展示、表现的平台，让幼儿在被绘本包围的环境中愉悦身心，激起兴趣，引发创造行为。 　　绘本，英文称picture book，中文或译作“图画书”，日本译作“绘本”。因此，我们通常所述的绘本，其实说的就是图画本或者图画书。[1]在本研究中，绘本是幼儿情境阅读的素材，是促进幼儿创造性思维发展的媒介。我们在选择绘本时，既关注到幼儿的年龄特征，以及知识、情感、能力的发展水平，分年龄段选择合适的绘本；又关注绘本的特征，所选的绘本能充分调动幼儿的感觉系统，幼儿乐意眼看、耳闻、感同身受，获得精神上的享受；同时更关注绘本所内隐的创造性元素，包括绘本情节的曲折、意外，画面情节的多线索、多细节，以及适宜多样性阅读等。品质高的绘本，不仅适宜情境阅读，更有助于创造性阅读活动的开展，在促进幼儿创造力发展的同时，获得知情意的全面发展。 　　绘本阅读是指在幼儿园中以绘本为载体对3―6岁儿童开展的早期阅读活动。 　　情境绘本阅读是指在绘本阅读教学中为幼儿创设丰富的情境，将语言、图画、音乐、游戏及体验等元素共同呈现给幼儿，在幼儿的心中留下童真、童趣的美好印象，从而不断激发幼儿的积极性与阅读兴趣，使其更加愿意投入到绘本的阅读过程中，进而实现发展幼儿想象能力、提升幼儿观察能力、拓展幼儿探索发现能力、开发幼儿创新与创造能力等多种目标。 　　2.因变量 　　幼儿创造性思维发展是因变量。创造性思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识和新方法的心理活动过程[2]，包含流畅性、独创性、精致性、标题抽象性、沉思性（抗过早封闭性）五种能力。在本研究中，创造性思维的几种基本能力具有特定的内涵：思维的流畅性主要体现在阅读情境问题的引导下，幼儿能流畅地联想、流畅地用词、流畅地表达、流畅地形成新观念。思维的独创性主要指幼儿在情境绘本阅读中发表观点、创作作品等能够异于同伴，具有个性特征。思维的精致性主要指幼儿在阅读时能用生动形象的话语表达自己的意思，说话富有表情，甚至运用自己发明的词来表达想法和情感，所虚构的故事和叙述非常合情。思维的标题抽象性主要指幼儿在对阅读内容进行标题概括时不仅能使用想象的、表述性的题目，而且能在此基础上概括出抽象又恰当的题目。思维的沉思性主要指幼儿在情境阅读中能够突破常规思维，天马行空地思考，综合运用已有的经验、知识，灵活地解决情境问题，更多地表现在能够围绕阅读主题进行创编、续编。 　　3.干扰控制