情态隐喻对英语阅读教学启示探讨.docVIP

情态隐喻对英语阅读教学启示探讨 　　摘 要：本文对英语中的情态隐喻进行简单介绍，从英语阅读教学中存在的问题出发，说明情态隐喻对英语阅读教学的相关启示，并对英语阅读教学提出了相关建议。希望本文能够使英语阅读教学发挥出对学生语言能力的促进作用，并有效提高大专英语教学质量。 　　关键词：情态隐喻 英语阅读教学 启示 　　引言 　　在大专教育中，英语是一门十分重要的科目，不仅对学生未来学业发展有帮助，而且是学生职业技能水平中的重要一?。英语教学包括了口语、听力、阅读、写作四项主要内容，其中，阅读教学是使学生具有语篇理解能力的教学内容，也是写作教学的基础，提高学生英语阅读能力，对大专英语教学来说十分必要，值得我们进行深入的思考和探索。[1] 　　一、英语中的情态隐喻 　　1.情态隐喻的概念 　　英语是世界通用语，使用英语进行各种交流，不仅是大专学生学习英语的目的，也是英语语言传播本身的价值所在。情态系统是用来表达讲话者对事物的看法或态度，即讲话者对自己讲的命题的成功性和有效性所作的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿。情态意义一般由情态动词、情态副词等表达。除此之外，小句也可用来表达情态意义，韩礼德称之为“情态隐喻”，情态隐喻是表现英语交流价值的基础。 　　2.英语情态隐喻的常见类型 　　在英语中，情态隐喻以四种常见的类型出现，分为两个类别，一个是主观情态取向，另一个是客观情态取向。主观情态取向里又分为两个类型：明确主观，如：I think the King is sad（我认为国王伤心了）；非明确主观，如：The King must be sad（国王一定是伤心了）。客观情态取向也分为两个类型：明确客观：It is likely that the King is sad（国王看起来伤心了）；非明确客观：The King is probably sad（国王也许伤心了）。[2] 　　3.情态隐喻的作用 　　使用英语进行人际交流，即意味着语言的发出者参与某件事或者身处某一情境，因此，情态系统可以用来表达对事件的态度及其涉及的程度。说话人可以通过情态表现评价的“主观性”，明确表明某个观点是其个人观点，也可能使其观点“客观化”，让受话人觉得自然客观；非明确的情态隐喻能够缓解话语对受话人所造成的压力，从而给受话人留有回旋余地和更多的空间对话语效度进行解读；无论是凸显主观性或客观性，还是表达礼貌意义，即都是在假设潜在受话人存在的前提下才得以实施的，因此，情态隐喻的第三个作用是体现对话性。 　　二、情态隐喻对英语阅读教学的启示 　　1.识别情态隐喻，理解语段内容 　　大专英语阅读教学中常存在这样的问题，即学生对英语阅读语段的理解存在错误或者歧义，从主观角度去理解语段内容而非对语段实际内容的理解。英语是一门外语，学生要想客观理解语段内容，就必须从语段所表达的情态角度去认知，这样一来，就可以摒弃主观意义上的理解。因此，在英语阅读教学中教会学生识别情态隐喻，有助于学生客观地理解语段内容。例如下面语段：I suppose that he is the one who makes the king sad。这里面指代人物的词汇有“I”、“he”、“the king”，学生一开始可能会从复句类型入手去理解语段内容，然而这里有两个复句，哪个句子作为主语容易造成分歧。但是，从情态隐喻入手去理解就非常容易，“I suppose”是明确主观情态的表达，即句子的主语一定是“I”，之后分析两个复句，就可以得出正确的理解。[3] 　　2.理解情态隐喻，确定语段含义 　　英语语言结构与汉语有很大的区别，由于语法结构不同，语段含义表达方面的区别也很大。大专学生英语基础并不是很好，在阅读学习中面对大段的英文描述，很难立刻分成小的句子进行理解；有些学生能够将长语段分成小句子，但很难再整合到一起，做到上下文的综合理解。在这种情况下，确定语段的具体含义就比较困难。英语阅读习题中常见的一种题目是给出一段语段，请学生判断语段中的内容是否真的发生了，或者语段中主人公的基本态度，面对这样的习题，学生的判断经常是错误的，即无法确定语段的含义。而情态隐喻将这样的语段分析简化，例如，只要发现语段中有关于情态隐喻的关键词汇如“to one`s way of thinking”、“reckon”、“believe、wonder”等，就可以确定为明确主观隐喻，这些词汇后面所表达的内容，就是语段主人公的肯定性态度。 　　3.通过情态隐喻，讨论语篇功能 　　英语阅读文章通常是有明确的中心思想的，能够理解到中心思想，意味着学生彻底读懂了阅读材料。在英语阅读理解练习中，有很多题目是关于语篇功能的问题，在日常练习中，也经常有语篇功能讨论的环节，例如，阅