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情意体育教学法准实验研究 　　关键词：情意教学；感情品质；准实验研究 　　摘要：情意教学是指实现从智慧到德性的转化，即“化智为德”并满足学生情感互动、兴趣和态度的一种教学方法。它是德性本位的教育，是把情绪提升为情感情操，把人的自然属性提升为人性，从而形成符合人类理想的价值观、人生观。并使理想转化为现实的主体精神、信念的过程的教学方法。采用前侧――后侧、非对等控制组设计的准实验研究，就是想探析情意体育教学法的教学效用，其目的是想教育学生懂得尊重、信任与相互依存的状况，明白学习内容的价值，培养学生感情方面，特别是人和人关系方面的感情品质。使学生学会与他人共同生活，从而提高学生的品格素质。 　　中图分类号：G807.04　文献标识码：A 　　 　　一 研究目的 　　 　　我国的体育教学目标，虽然历经多次变革，且赋予学校体育和体育教学以新的使命和内涵，但仍然没有摆脱体育教学实践目标与大纲目标相“背离”的现象。在体育实践课教学中，教学目标仍然把着眼点主要地放在了“增强体质、增进学生健康”和“运动技术技能的传习”上，忽视了学生具体的个性发展和情感教育目标的教学。尤其是情感教育几乎成了“空谈”，教师不关心学生的心理感受和心灵变化，与学生之间很少或从不产生情感互动，对教学内容也很少或从不进行价值澄清。学生不知道为什么学，也不知道自己所学习内容的价值是什么，它与其他学科有什么关联。而且尤其可怕的一点是学生“习惯”教师教什么，自己就学什么，“习惯于”不与教师进行情感的交流和沟通。课后师生间“习惯”彼此漠视，互不关注对方。教师只是“习惯于”教，学生只是“习惯于”学，彼此间不发生情感和信任互动。然而，教育的特定目的就是要培养学生感情方面的品质，特别是人和人关系中的感情品质。作为教师，对学生具有情感号召力的重要性来自于自身的言行一致，教师的人格力量在学生品德养成中的影响是巨大的。教师对学生的系统培养会有助于学生学会彼此如何交往，如何合作。但是，在教学中，师生间恰恰缺少的就是彼此间的交往、交谈和合作，这种倾向有碍于学生情感品质的良性建构。那么，体育教学除了教授学生知识技术技能外，还应该教给学生什么?教的过程中又该融入什么呢?这正是本文想要探讨和研究的问题。本文试图从情感教育的视角，进一步研究与分析有效的品德教育形成，以寻求或是借助情意的力量，培养学生情感品质和形成学生价值信念体系，为学校教学的情感教育和品德教育提供参考依据。 　　 　　二　研究方法 　　 　　1　文献资料法 　　本文在撰写过程中查阅了大量的期刊、报纸、论文、论著及和情感相关的资料近30万文字，掌握有关的教学理论与方法。 　　 　　2　测验法 　　实验前对两个班的学生进行情感倾向、体育课态度、兴趣测验，两个班的情感倾向的初始技术水平和体育课态度、兴趣保持平衡和相似。 　　 　　3　问卷调查法 　　在实验前、后对两班进行同一问卷的调查，实验前、后问卷有效回收率均为100％。 　　 　　4　实验法 　　(1)实验对象 　　教学实验对象为河北理工大学2005级篮球选项课班的学生，共计90名，其中一班45名，为实验班，另一班45名，为对照班。 　　(2)实验设计与条件控制 　　A采用控制的方法 　　①随机指派实验班和对照班，学生前测的体育课态度、兴趣、情感倾向调查结果是初始水平保持平衡(学生初始水平的测验由除本人外的三名具有副高职职称以上的专业体育教师进行测试)和相似。②实验班采用情意体育教学法，对照班采用传统体育教学法。③实验班和对照班采用同一教师进行教学。④教学时数相同。⑤教学内容相同。⑥教学负荷相同。⑦体育课态度、兴趣、情感倾向问卷调查采用同样的前测和后测。 　　B实验处理与实施 　　①实验班运用情意教学法进行教学。即在体育教学中，让学生采用角色扮演(通过不同角色，如裁判、前锋、中锋、后卫、师生互换等，来认识和体验不同角色的责任和态度，从而实现相互间的沟通、理解和谅解以及相互合作。)、集体合作(创设各种各样的组织方法，如篮球的四角传球法、传球接力赛等，让学生始终觉得需要同伴的合作，使每个学生都学会与其他同学共同生活、相互理解、相互关心、集体完成任务。)、价值澄清(Values clarifica-tion，注重学生道德和情感学习的过程。在教学过程中，注重对学生学习价值的自由探索，启发学生学习内容与其他学科的内在联系，如高手投篮与力矩的关系，运球后转身搂球、起跳动作与作用力、反作用力的关系等等。帮助学生思考和推理理解与合作、相互依存、尊重、信任的重要性。)的情意教学方法。让学生在学习过程中体验感受，从直接学习经验中获得对各种感受的了解，在体育文化理解过程中得到涵养，提升体育品味。从而使学生对某一事物建构或形成价值信念体系(价值的接受、反应