情意观和方法论之问疯狂英语教育模式探究.docVIP

情意观和方法论之问疯狂英语教育模式探究 　　摘要：“疯狂英语”作为一种外语教育模式，在理论上和实践上有着值得学习借鉴的地方。这个模式善于激励学生的学习兴趣和信心，释放学生的学习热情，相应地在方法论上采取了暗示法和全身反应法，并且在其所秉持的情意观和方法论之间达到了良性循环的平衡状态。这对于发展适合于我国具体情况的外语教育有着一定的参考意义。 　　关键词：“疯狂英语”；外语教育模式；情意观；方法论 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2011)12-0053-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2011.04.015 　　1.“疯狂英语”简介 　　“疯狂英语”在外语教育界独树一帜，以其独特的激励方式和教学方法，让一批又一批的学员为了学好英语而疯狂着。“疯狂英语”要求以句子为中心用“三最法”(最大声、最快速、最清晰)和五大发音秘诀法重复、重复、再重复，直到能将一个句子脱口而出。它以简单易行的方法抓住了语言学习的关键，用“尽情呐喊、疯狂朗读”的方式来调动学生学习的积极性，收到了良好的效果。 　　“疯狂”意味着学习的全心投入、忘我追求，“疯狂”代表着超越自我的精神、对理想的执着追求。正是这种追求引领着许许多多的人走出了英语学习的困境，让一批又一批的学习者受益。学习者在学习过程中获得成就感，而成就感可以带动学习的热情，激发学习的潜力。在情感上，“疯狂英语”能调动学生学习的积极性，激励学生的学习兴趣和信心，释放学生的学习热情。在方法上，“疯狂英语”巧妙地运用了暗示法(Suggestopedia)和全身反应法(Totalphysical response)，把各种无意识暗示因素组织起来，让学生通过肢体语言来学习，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”转变为“会学”。这些理念和实践对外语教育有一定的积极意义。 　　2.“疯狂英语”的情意观 　　广义的情感是指制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面(Arnold，1999)，而具体的情感指某件事情、行为、情景和体验对人们的需要和意愿之间的满足程度以及这种满足程度对人的情绪所产生的影响(Stevick，1999)。 　　人本主义心理学认为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素。当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实尊重和理解的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心(Rogers，1969)。一般来讲，情感因素有：(1)焦虑(anxiety)。焦虑在语言学习领域是指学习者在需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Oxford(1999：58-67)认为语言焦虑是影响语言学习诸多因素中的主要因素。焦虑在学习者方面常常表现为过于在意自己的学习表现，担心可能的失败，非常在意别人对自己的看法，最后造成精神无法集中，干扰具体任务的学习。(2)自尊心(self-esteem)。自尊指学习者对自身价值和能力的评价和认识，是个人的自信程度。所有认知和情感活动都少不了一定程度的自尊、自信以及对自己能力的认识和信念(Brown，1987)。研究表明，如果在自尊受到保护和鼓励的环境中学习，学习的认知活动最有效。(3)动机(motivation)。动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一项目的内在心理过程或内部动力，包括个人的意图、愿望以及心理冲动。动机能够激发行为，为个人的奋斗指明了方向，对语言学习有促进作用。 　　在沉闷的环境气氛中，教师是不能教好、学生是不能学好英语的，甚至会挫伤学生学习的积极性。而在“疯狂英语”的演讲活动中，数千人呐喊是非常壮观的场面，这时学习英语就变得非常有意思，变得很轻松。每个人都被这种气氛所感染，每个人的学习热情都得到了释放。 　　在英语学习过程中的犹豫、焦虑和动机不够会导致许多人学英语不敢开口说英语，也不习惯开口说英语。“说英语”就像一座“围城”，把那些想学好英语的人隔离在城墙之外。由于学生长期不敢开口说英语，最后就导致了恶性循环，慢慢就变成了“哑巴英语”。现在学校每个班上的学生有五、六十人甚至八、九十人，在人数如此庞大的班级开展外语教学活动相当困难，学生在课堂上少有机会与老师、与同学进行语言交流，这严重影响了学生学习的积极性。上课没有机会说英语，下课后学生更不想开口说英语。“疯狂英语”使学生抛开了焦虑和自卑，老师与学生一起参与到学习中，每个人都有机会开口说英语，大大提高了学生学习英语的积极性和自信心。 　　“疯狂英语”提倡学生口语运用“三最口腔肌肉训练法”即“三最”法：最大声、最快速、最清晰。“最大声”表现一种决心，激发潜能，冲破心理障碍，克服害羞和恐惧，锻炼发音肌肉，强烈刺激听觉，调动全身动力；“最清晰”