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情感交互理论在大学英语课堂中作用 　　【摘 要】 本文论述了以情感交互理论在大学英语课堂教学应用的理论依据和应用方法，主张教师应在传授语言知识与技能的同时，重视师生之间的情感交流，调动学生学习的主动性和积极性，促进外语课堂的和谐构建。 　　【关键词】 情感交互理论；大学英语课堂；应用；理论依据；方法 　　一、引言 　　在外语教学中，情感是一种非常重要的非智力因素，具有不稳定性和多变性。研究者认为，情感因素对于大学英语的学习起着重要的作用。但在实际语言教学中，重知轻情现象严重，教师总会有意无意地侧重运用认知因素，忽视情感因素的重要性。笔者在大学英语课堂研究中发现，如今的外语课堂出现一种奇怪的师不师，生不生的现象。教师忽视学生的学习需求，一味地按照自己的教学设计进行教学活动，不顾学生对所授知识的接受度和回应；而学生对这种照本宣科的教学兴致不高，不愿参与到教学活动中去，一旦教师让出话语权，课堂就会出现静默现象。师生这种消极的参与使得整个教学环节乏味，枯燥，教学效率低下，形成外语教学费时低效的恶性循环。究其原因，师生缺乏情感的交互以及没有形成班级的归属感是重要的影响因素。基于此，本文旨在分析研究大学英语课堂中情感交互的重要性，期望能够为师生应该如何运用情感交互来构建和谐的外语课堂提出一些建设性的思考和建议。 　　二、情感交互应用于大学英语课堂的理论依据 　　于20世纪30年代问世的交互理论源于米德（Mead G.H）的“符号互动论”（Symbolic Interaction），其后得到赫伯特?布鲁默（Blumer H）等人的进一法完善与发展。交互理论的核心观念是“互动”，该理论被大量应用于外语教学中，强调外语课堂上的师生互动，为阐明师生互动在外语课堂的重要性做出了理论支持。它尤其强调情感因素对于外语教学的重要意义。自20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言学习中的情感因素的重要性得到越来越多的重视，很多学者和研究者纷纷从不同角度对语言教学方面的情感问题做了大量的研究。人本主义心理学认为，教育应以促进个人的全面发展为目标，基于此目标，应该把认知与情感有机结合起来，共同运用于教育中去。Stern （1983）认为情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。他认为情感主要包括态度、动机和个性三个方面。Stevick （1944）在认同Stern对情感方面解释的基础上，进一步拓宽了情感的概念，即还包括信念、焦虑、学习风格和学习环境。Arnold 和Brown （1999）则把在语言教学中的情感因素分成了两大类，第一类是学习者的个人因素，包括抑制、焦虑、性格（外向还是内向）、自尊和动机等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。而在情感因素中，归属感又对和谐的大学英语课堂的构建起着尤为突出的作用。归属感是指学生对自己的班级在思想上、情感上和心理上的认同和投入，愿意承担作为班级一员的各项责任和义务，积极参与各种班级活动，包括课堂活动和课外活动。Coodenow是早期研究归属感的代表人物，他（1993）发现学生的班级归属感对其学习动机、学习投入和在面对艰难学习任务时的持续努力有显著影响。尽管班级归属感对学习效果有着重要的影响，但其作用需要学生投入才能发挥作用。鉴于班级归属感对学习的显著影响，外语教师应该采取有效措施提升学习者对所在班级的归属感。因此，笔者认为教师应积极促进学生班级归属感的形成，把情感因素融于互动理论中去，灵活运用互动理论，以更好地实现情感因素的重要意义。 　　总之，大量研究证明，情感因素对外语学习具有很大的影响力。积极情感因素能够促进语言学习，提高学习效率，而消极情感因素则会阻碍学习，桎梏学习，降低学习效率。语言学习是一个交互的过程，只有参与到输入与输出的整个过程，学习者才能在课堂这个语言学习的基本环境下，积极有效地习得语言知识。也只有当学习者真正的融入班集体，才能积极的参与到学习过程，参与课堂的和谐构建。班集体就是一个良好的外语学习环境，而良好的外语学习环境能够很好地帮助大学生提高外语学习与运用的能力，由此在大学的英语课堂中，教师应尽最大努力地营造轻松活泼的课堂氛围，重视情感因素对语言学习的影响力，以更加平等的身份和态度对待学生，通过情感内容与学生进行交流，这样知情合一的外语教学才有可能摆脱师生缺乏情感交流，乏味无聊的课堂气氛，而实现和谐友好的，师生积极参与的一种崭新的课堂气氛，促进学生的英语学习效率，实现教与学效果优异的目标。 　　三、大学英语课堂中师生应如何运用情感交互实现课堂功能 　　俗话说，“亲其师，信其道。”美国人本主义思想家罗杰斯就曾指出成功的教学依赖于一种真诚理解、彼此信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气