情感体验式教学在高职护理生理学教学中应用研究.docVIP

情感体验式教学在高职护理生理学教学中应用研究 　　摘要：探讨了在高职护理生理学教学中如何运用情感体验式教学，以发掘教学潜能、优化教学效果，并初步构建了高职护理教学情感体验式教学模式的基本框架。 　　关键词：情感体验式教学；护理生理学；应用研究 　　 　　情感体验式教学模式在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，通过情境的利用和设置，激发学生的活动热情，引导学生在交流活动中获取知识、陶冶性情，发展完善的人格。笔者通过研究与实践，摸索出高职护理生理学课程情感体验式教学模式的基本框架。 　　情感体验式教学模式的程序大体是：首先根据特定的教学目标创设特定情境，激发学生的兴趣与热情。其次，组织学生围绕某一任务或问题进行探索、交流、讨论、协作，从中培养情感。然后是小结，通过总结，内化情感。最后，将探究所得推广到新的情境中去，实现知识、技能与情感的迁移。其基本模式为：创设情境→探索研究→交流心得→总结内化→运用迁移。 　　 　　创设情景，确定问题，激发动机 　　 　　学习动机是直接推动学生学习的内部力量。其中，认知内驱力是一种要求掌握知识，系统地阐明并解决问题的需要，这种需要往往通过不断取得学习成功来加强，对学生学习起着巨大的推动作用。在课堂教学中，创设情境激发学生的内部动机是常用的手段。创设问题情境，首先要抓住知识的重点、难点和疑点，其次要做到密切联系实际，还要注意难易适度。问题设计必须以激发学生的思维动机，调动其心理活动，最终获得新知识为目标。经常用到的创设方法有： 　　真实问题情境的创设情感总是在一定的情境中产生，在引入新知识时，注意捕捉生活现象。如果能用灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入真实、新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。如在讲解肺通气功能时，教师可提问：“为什么肺通气是吸入氧、呼出二氧化碳？”再问：“是什么原因促使氧的吸入和二氧化碳的呼出？”激发学生的兴趣，然后引出呼吸运动是肺通气的原动力。再设问：“呼吸运动引起的是胸廓的扩张和缩小，为何同时会导致肺的扩张和缩小？”使学生在解决一个又一个问题、享受一次又一次成功喜悦的过程中激发并发展学习情感。 　　主题对话式的情境创设课堂中的交流与对话要围绕一定的主题，这个主题应当根据教学目标、学生兴趣等精心选择和确定，主题对话的形式通常是讨论、商议与辩论。如在讲解抗利尿激素（ADH）调节泌尿功能时，可设“ADH调节泌尿功能”为主题，师生共同讨论：“大量出汗时，ADH是怎样调节尿量的？大量饮水及大量补液时，尿量又是怎样变化的？”通过师生互动与生生互动进行双向与多向交流，以改善课堂教学心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的心理品质等。 　　 　　承担任务式的情境创设在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师点拨自己解决问题。生理学是一门思辨性、实验性很强的医学基础课，因此可以通过创设真实的任务情境进行实验教学，在完成“任务”的过程中启迪学生的辨证思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索意识及合作精神。如在蛙心搏动的观察及心搏起源的分析实验教学中，可以给学生三类任务：（1）基本任务：做斯氏第一结扎，找出蛙心正常起搏点的位置。（2）提高任务：做斯氏第二结扎，试分析蛙心是否与人体心脏一样有多个起搏点？如有，观察蛙心的各个起搏点的自律性是否相同？（3）创新任务：想一想能否换一种结扎方法来验证蛙心起搏点？这三类任务的设计由易到难，前后相连，层层深入，自始至终引导学生通过完成特定的实验任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学生的学习兴趣和积极性。 　　小组活动式的情境创设小组活动式教学由数个学生共同完成一个任务，需要交流与合作，能真实反映学生专业知识和完成任务的水平。为了激起学生对小组活动的兴趣，教师对任务和内容的设计，不仅要对专业内容的科学性进行把关，还要充分尊重学生的个性发展和兴趣爱好。小组活动是合作学习的基本形式，因此主题对话、任务承担都可以依靠小组来进行，只是主题对话与任务承担的模式并不完全限于小组，可能是个体活动或更大群体的共同活动。而小组活动可以在课堂学习中，也可以在课外和校外的各类非学术性实践中；小组活动的目标可能是认知的，但也可能是偏于情感与态度以及行为习得的。例如，可以让学生在课外分组做一些生理学学习网页，或者在教室墙报内辟一块生理学学习园地，为学生提供自我表现的空间，让他们各自的知识水平、交往能力和创新才能得以充分发挥。 　　多维的、动态的、交互性资源情境的创设在生理学课堂教学中，结合教学内容，积极创设与教材密切相关的情境，利用多媒体声像并茂、动静结合、情景交