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情境理论在词汇教学中应用 　　摘要:建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,是学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,建构当前事物的意义的过程。情境教学是建构主义提出的三种教学方法之一,强调情境在教学中的重要性,认为知识要借助情境来获得。本文以建构主义的情境学习观为基础,提出在情境中教学词汇,并介绍了几种有效的在情境中教学词汇的方法。 　　关键字:建构主义;情境;词汇教学 　　作者简介:陈平(1982-),女,江苏江阴人,江苏省苏州高等职业技术学校机电系,主要研究方向:应用语言学英语教育。(江苏 苏州 215000) 　　 　　单词学习是外语学习中最基本,也是最重要的部分。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。[1] 　　一、建构主义与情境教学 　　建构主义(Constructivism)又称作结构主义,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。最早由瑞士著名心理学家J.Piaget于20世纪60年代提出,后来由Vygotsky、J.Bruner和J.Kelly等教育学家补充完善。强调从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构,注重学习的主动性,社会性和情境性,反对现成知识的简单传授。建构主义认为,学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。情境教学是建构主义提出的三种教育方法之一,强调情境在教学中的作用,认为知识是学习者在一定的情境下借助他人(教师,学习同伴等)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式获得。学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。在英语课堂教学中,教师应创设目的语环境,为学生语言信息输入提供最恰当、最真实的学习情境,引导帮助学生外语知识能力的习得和发展。[2] 　　二、情境与词汇教学 　　人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。”离开语言情境的词汇无异于空中楼阁,学生不感兴趣,也不易于记忆。当学习发生在有意义的背景中时,才是有效的,而知识正是通过活动与合作而产生的,学习和认知基本上是情境的。[3] 　　Miller and Giden对词汇教学的研究也表明,有关知与行分离的假设导致教学方法忽略语词的情境结构认知。他们的研究描述了如何按词典定义和列举若干句子作为范例对儿童进行词语教学。研究发现,在日常交际的语境中,人类能以惊人的速度学习词语,一个人通过听、说、读,16年中平均每年可学到5000个单词(平均每天13个词)。相反,通过从日常用途中抽取出来的抽象定义和例句教学来学习词语,则不仅学习速度慢,而且通常很不成功。在一般的学校教学中,几乎没有足够的教学时间来每年教会学生1000～2000个词。而且,即使是学过的词语,其中大多数往往无法实际应用。再者,对日常阅读的观察研究表明,有经验的读者能意会到词语的情境性,在解释一个单词前,他们会先了解上下文(语境),然后才去查词典中有关的应用性例句,显然,情境与词典一样都支持对词的解释,但学生在提出词典中列出的句子时,没有得到源于常规交际情境中实例的支持。这些研究表明,语言是活动和情境的产物,语言的学习与情境紧密相关。 　　三、在情境中教学词汇的几种有效方法 　　1.在情境中呈现词汇 　　呈现(presentation)是语言教学中的一个步骤,或者说是一个阶段,是指介绍新的语言项目的意义、举例说明等,并介绍其他必要的内容,也称展示或引入。英语词汇的呈现就是要把教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍/展示给学习者的过程,包括词形、读音、句法特征、搭配及其运用等内容。 　　(1)实物呈现。实物是最直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,而且一目了然,无费解之感。在高职英语教材中有很多单词可以利用实物进行直观教学。这样建立了单词和实物的直接联系,使教学真实、形象,给学生留下的印象深刻。(2)动作呈现。利用手势、动作指导学生模仿做。这种呈现方式能结合生活情境,大家“心知肚明”,在无意中接受了知识,掌握词汇。(3)图片呈现。形象直观,是实物呈现的一个很好的补充,而效果往往并不比实物呈现差。(4)通过上下文猜测词义呈现。教师通过举例,把生词置于句子上下文所提到的语境中来介绍词汇。不仅培养学生根据上下文判断词义的能力,而且准确地显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象,为运用词汇打下坚实的基础。 　　总之,这种通过情境呈现单词的方法生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,从一开始就给学生留下深刻的印象,不易忘记。 　　2.创设交流情境,活学活用词汇 　　在高职英语教材中,单词