情境认知学习理论在韩国语视听教学中应用研究.docVIP

情境认知学习理论在韩国语视听教学中应用研究 　　【摘要】情境认知学习理论认为学习是学习者个体与环境相互作用的动态的建构和重组，强调知与行的交互作用。以情境认知学习理论为指导的韩国语视听课程改革通过模拟现实情境、提供真实视听材料等方式创设课堂情境，发挥教师的“支架”作用，努力构建“实践共同体”，使学习者通过“合法的边缘性参与”，实现知识迁移和促进反思，最终实现学习者知识结构和自身身份的同步发展。 　　 【关键词】情境认知理论韩国语视听教学 　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0104-02 　　 应用型本科院校韩国语专业的学生的培养目标是：较强的韩国语理解表达能力和在工作单位（外贸、旅游、公关等）利用韩语解决问题的能力。自1992年中韩建交以来，国内韩国语教育在规模上发展迅猛，方兴未艾。然而，韩国语教育相对其他外语起步较晚，理论基础薄弱，传统的教学理念与模式无法激发学习者的学习动机，课堂效率低下。随着社会的发展和就业压力的增加，改变当前韩国语教学现状，提高应用型本科院校韩国语专业学生的语言应用能力和就业竞争力，韩国语课堂教学改革迫在眉睫。情境认知学习理论兴起于20世纪80年代后期，现已渗透到教育研究的各个领域。本文以情境认知学习理论为指导，创设接近实际生活的具体语言场景和氛围，引起学习者的情感体验，实现师生、生生互动，提高韩国语视听教学的课堂效率。 　　 一、情境认知学习理论的发展和主要观点 　　 1989年，布朗、科林斯和杜吉穗（Brown. CollinsDuguid）在论文《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning)中最早比较完整系统地论述了情境认知与学习理论。人类学家莱夫（Lave）于1991年出版名著《情境学习：合法的边缘性参与》，使情境认知学习理论得到了拓展和提升。[1] 20世纪90年代中期以后，教育学、心理学、社会学等诸多学科的学者从不同层面对情境认知学习理论进行阐释，并将之引入实际教育实践，使这一理论体系得到进一步丰富和完善。 　　 情境认知学习理论认为知识不是一组事实的简单罗列，也不是固定不变的规则和符合的集合，而是学习者个体与环境相互作用的一种动态的建构和重组，“知与行是交互的”，学习者必须置身于具体情景中，通过亲自实践与思考获取知识，并用所获得知识指导自己的活动。莱夫等人认为：情境学习是一种“合法的边缘性参与”，学习者在“实践共同体”的具体情境脉络中交互作用，从而同时实现“身份的发展”和“知识化技能的发展”。 　　 二、基于情境认知学习理论的韩国语视听课堂教学 　　 近年来，应用型本科院校的外语教学理念强调学生外语应用技能的培养。然而由于传统教学观念根深蒂固，同时又受限于教材与学校硬件建设不足，或受惰性思想及督促不力的影响。[2]现行的韩国语教学模式设计中，通常采用系统的方法，教学前针对要掌握的知识点、句型等确定学习目标和任务，然后根据学生现有的水平、学习特点等确定一套固定的方案，以期达到预期的效果，这种死板、老套的课堂教学设计，前提是认为语言知识是固定不变的，而学习者也只扮演了课堂上被动接受学习内容的角色。久而久之，学习者疲于这种被动机械灌输的教学模式，学习主动性逐渐衰退，而学习内容也只停留在课堂时间内，无法应用到真实的社会交际中。出现了课堂教学与社会真实环境脱节分离的状况。据用人单位反馈信息，韩语专业毕业生专业知识薄弱、语言应用能力差，难以应对工作中的各种问题，这说明应用型高校的教学理念与社会实际需求相差甚远，远远跟不上时代的步伐。 　　 情境认知学习理论强调“知与行的交互”，强调学习者应该在真实的情境中获取真知，在与环境的交互作用中实现知识迁移，同时不断建构自身的知识结构，促进反思，在社会真实生活中不断运用所获取的知识，提高自身能力。逐步改变现行教学模式，实现课堂教学真实化、情境化，提高韩国语应用技能，将来在就业岗位上能将语言与专业知识充分发挥，成为我们努力的目标。在此，我们努力尝试在情境认知学习理论为指导下，以《医院―感冒》为主题，从以下几个方面探索韩国语视听课堂教学设计： 　　 1.创设真实、逼真的视听课堂教学情境 　　 基于情境认知理论的教学模式要求提供真实的或贴近生活的丰富教学情境。丰富的情境供应不仅可以反映知识在真实生活中的应用形式，保持真实生活情境的复杂性，而且能为学习者提供反映不同观点的信息源，合成既不分散又不过于简化的“情境场”，进而使该类教学模式有“情境性”的特色。[3] 　　 我们可以在视听课堂上模拟社会现实情境，将教学内容以适当的方式镶嵌于预先设计好的教学环节中，使学生如身临其境，切身体会到具体情境中要完成的任务或要解决