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情境教育思想下主线教学现实困境及改进策略 　　摘 要： 情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童一知识一社会”三个维度为内核，构筑具有独特优势的课程范式。在情境教育思想下对目前的主线教学现实困境及改进策略进行简要分析及在情境教育思想下实现学生对教育价值的认同和内化，是本文所思考的主要问题。 　　关键词： 情境 情境教育 教育价值 　　一、现实困境 　　案例一：八年级上册第八课第一框《竞争？合作？》中，教师展示了奥巴马当选总统、苏宁电器、五星电器、美国航天飞机、中国神舟飞船、中国电影金鸡奖、美国奥斯卡金像奖、奥运会比赛等图片后，问学生：看完这些图片你们有什么感受？ 　　生：处处都有竞争。 　　师：是的，竞争无处不在，当今社会，生活的各个层面都充满了竞争。 　　师播放：田径场上的全能王――卡尔?刘易斯的案例，指出正是对手伯勒尔激励了自己，才跑出好成绩。追问：从这个案例中，你们知道竞争有什么作用吗？ 　　生：竞争有促进作用，竞争的作用是好的。 　　师：是的，竞争，对人的发展和社会的进步有促进作用。 　　1.混淆情境与素材 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力。在平时上课时，不少老师把情境和素材混淆，选用和本节课内容有关的案例，让学生探讨，认为情境教学需要很多案例，让学生在案例分析中获取知识，让学生在体验、在探究。殊不知，对案例不加处理，混淆了情境与素材，造成了案例堆砌，一个案例一个结论，素材与素材之间缺乏内在联系，导致教材知识切割严重、学生信息获取、逻辑思维碎片化，教学过程无动态的生成，学生的体验和探究都是基于教师原有的设定，教学情境创设、思维过程展开、教学内容体验形成不完整，探究体验并非自主完成，表面上学生好像经历思维的过程，实际上分析问题的思维过程被预设剥夺了。 　　案例二：《海纳百川有容乃大》以小明的一天运用了一例贯穿的案例，引导学生思考宽容的含义、意义等。 　　片段一：小明早上坐地铁去上学，有一位乘客不小心踩到了小明的脚，乘客立即向小明道歉，小明想算了，也不是很疼，不需要计较。 　　问：你认为小明身上有什么美德呢？ 　　生：宽容。 　　追问：什么是宽容呢？ 　　片段二：来到学校老师说要测验，小强让小明把答案传给自己，小明拒绝了，小强骂小明：好朋友要两肋插刀，答案都不给算什么好朋友。小明想算了，我就不计较了，还是把答案给他，免得以后两人关系变差。 　　问：小明这样做对吗？为什么？ 　　2.混淆情境教学与情境教育 　　刘勰《文心雕龙》说：“情以物迁，辞以情发。”情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，其中情境的真实性在教学中是十分重要的。教师根据教学内容对案例进行各种改编，成为一例贯穿的案例，为了教学任务而运行情境，开展假大空的教学，达不到教育的效果。教师一方面对于情境教学的精髓不理解，一方面混淆情境教学与情境教育，案例的改编只是为了完成教学任务，缺乏真实性、生活性，让学生产生小明一天里什么倒霉事情都遇上了的感觉，甚至明显意识到案例并非真实发生，而是教师为了上课编出来的例子，违背了真、美，自然不具备情、思，学生在这种多重假设的情境中，仅仅是对知识进行转化，难以产生对课堂教育价值的认同，教育价值的内化更如无本之源，无从谈起。 　　案例三：教师在上《认清基本国情》时，选择很多发展与落后地区数据、图片进行对比，如富裕和贫困地区学生早餐的差距、上海和某山区人均收入的对比等，以此追问学生：谈谈你们对我国基本国情的认识。 　　生1：人民的生活水平差距比较大。 　　生2：我国正处于社会主义初级阶段。 　　…… 　　3.割裂情境与生活 　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可见教学呼唤对生活世界的回归。思想品德课是与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系的课程，教学中需要学生在鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。有时，教师在课堂上所展示的情境只是为了与书本知识相联系，导致探讨的案例中只有他人的生活，没有学生的生活，整堂课下来会让人产生高谈阔论已知道理，冷眼旁观他人生活的感触，导致学生形成冷漠的看客心理。 　　案例四：如案例一中教师罗列的素材，基本上都是文字型或图片型素材，学生只需听、看内容，缺少体验型、社会实践型情境。 　　4.割裂情境与实践 　　日常教学中，往往体验型情境和社会实践型情境比较匮乏或者设置的情境不合理，学生在参与情境的过程中只是听、看内容，进行简单的思考，缺少自我体