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情境教学研究及其在经济学教学中应用 　　[摘 要]本文主要描述了情境教学的涵义、创设情境的几种方式以及情境教学方法的指导原则，并以经济学教学中的实际案例，说明了情境教学的应用。 　　[关键词]情境教学 研究 应用 　　 　　一、情境教学：一种特殊的教学方式 　　情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。 　　情境教学，不是教学现代化的产物。我国古代的教育就十分重视环境对人的教育作用。“孟母断织教子”说的是孟子厌学归来，孟母割断自己辛勤织成的丝织，在孟子惊恐中，母亲晓之以理：“子之废学，若吾断丝织矣。”这是古代情境教学的典型。近代杜威认为传统教育的失败根源在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他认为情境教学的第一要素就是情境的暗示。克伯屈等创立的设计教学模式，第一步也是“创设情境”，即创造可以引起学习动机的情境。 　　 　　二、情境创设的几种方式 　　创设情境是情境教学的一个关键环节。通常，我们可以通过以下几种方式来创设情境。 　　（一）亲历实境。例如，在微观经济学的教学中，可以要求学生对学校周围的经营种类收集整理并进行分类，以理解四种市场结构：完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。 　　（二）现场模拟情境。学生以游戏、角色扮演的方式参与到教学过程中来。如在课堂上现场拍卖某些东西如英汉字典等，让学生亲自拍卖和参与拍卖，以理解消费者剩余概念。又如在课堂上让学生分别模拟出租车司机、公交车司机、学生个人的行为，重现学生从学校到市区的情境，以理解学生个人平常是如何做出选择交通工具的决策的。在此过程中，从具体到一般，归纳出个人在做出决策时的一般原理。 　　（三）多媒体展示情境。通过多媒体播放《大国崛起》美国篇，学生仿佛亲历1929~1933年的大萧条，产量减少、失业增加、人们生活水平下降、人们生活的痛苦等，从而可以很容易理解短期经济波动的特征，这些对学生不再是纸面上的、抽象的、枯燥的，而是那样的历历在目。通过观看《大国崛起》，学生可以感受到政府购买的乘数效应的魔力，财政政策和货币政策是如何影响总需求的，仿佛可以亲身经历美国经济由萧条走向复苏。除此之外，通过多媒体还能够“虚拟情境”。 “虚拟情境”就是由计算机生成一个逼真的三维视、听、触等虚拟感觉世界，使参与者能够有机地融入这一虚拟的环境中，并产生“真”的体验，甚至能对虚拟的物体进行触摸抓取，与虚拟的对象进行交谈等等。因此，语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学生的兴趣及学习热情。 　　（四）问题情境。问题情境，就是通过教师建立一系列有难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。也就是说利用一定的问题刺激、激发学生的思维。如可以引导学生从观察周围的经济现象开始，提出问题“在我们身边最常见最普遍的经济现象是什么？”，绝大部分学生都回答“买卖”、“交换”“交易”。然后，我们可以设计这样一个情境：教师在信封中放入一定数量的不同的物品，分发给学生。学生在打开信封看到物品以后，很自然地进行了交换。根据这种现象，教师可以引导学生讨论“我们为什么要进行交换呢？”，把这个问题分析清楚了，学生也就很好地理解了 “相互依存性与贸易的好处”。 　　 　　三、情境教学的开展 　　在情境教学中，教师首先要了解学生们对概念的当前理解，然后创设学习情境，通过挑战学生的假设，呈现新信息，提出问题，鼓励研究，使学生参与到挑战当前概念的活动中，让学生们修正理解，实现对当前所学知识的意义建构。 　　开展情境教学应遵循以下指导原则： 　　（一）了解并重视学生的观点 　　学生的观点是教师进行情境教学时创设情境的依据。只有掌握学生的观点，了解他们的推理过程，教师才能创设出恰当的情境，从而使情境能够呈现矛盾，挑战学生的当前观点，激发学生进一步的思考。 　　通常，教师对学生的观点都有一定的了解，但并不重视学生的观点。重视学生的观点要求教师不仅要发现学生的观点，而且还要明确讨论这些观点，以理解学生们的观点。这就要求教师采取措施向学生提供更多的机会来表达并解释他们的观点。因此，教师一方面要让学生详尽回答问题，认真关注学生的每句话，另一方面要对学生的观点提出质疑。当然，让学生详尽回答问题并挑战学生的观点通常会令学生怀疑自己的回答是否正确，并感到非常不安。但当学生们对这种做法习以为常后，他们就能够积极思考，从而构建对概念的深入理解。在寻求并重视学生观点的时候，关键是教师是否愿意提出好问题并耐心聆听。 　　（二）挑战学生的假设 　　教师在进行情境教学时，要能够挑战学生的假设。每一个学生，无论年纪大小，都有自己的生活经验