情境教学理论在孤独症儿童语言训练中应用研究.docVIP

情境教学理论在孤独症儿童语言训练中应用研究 　　语言障碍严重影响着孤独症孩子与人交流的能力和其他认知能力的发展。而如何有效地对孤独症儿童进行语言训练,提高他们的语言理解和语言表达能力,这是许多孤独症儿童家长和老师都在努力探讨的问题。 　　我校在对孤独症儿童进行语言康复训练时,借用了李吉林老师的语文情境教学法,在训练和生活中随时随地创设情境或利用现有的情境,让孤独症儿童通过天长日久的情境观察,训练感官,强化感觉,积聚大量表象与经验。让情境中鲜明的形象、热烈的情绪等眼前形象与孤独症儿童视觉记忆系列中的形象相结合,帮助孤独症儿童理解词语、短句,最终达到理解语言、提高语言表达能力的目的,为其成功走出孤独打开了大门。 　　 　　一、个训课上的情境创设重在就地取材,让语言训练生动起来 　　 　　在孤独症儿童语言训练中运用的“情境教学”,是不同于普通意义上的情境教学。普通意义上的“情境教学”中所提的情境强调的是情感氛围的营造,让学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。这种情境的创设在面对同样的学生可能只运用一次。我们所研究的“情境教学”中的情境更多是指对词语所要表现的意义的一种再现,是对于同一个孩子多次、重复地再现同样的场景。在一次又一次的再现中让孤独症孩子理解语言,并促其在遇到相同情境下进行表达,从而提高孤独症儿童的语言理解和语言表达能力。个训课上的情境创设,因其环境的局限性,这就要求老师能够就地取材,让个训室内的每个教具、每个人、摆设甚至桌子、椅子、窗台、窗帘、门等都能作为情境创设的用具,为语言训练服务,使每节课的语言训练生动灵活而不枯燥。 　　1、利用教具、学具创设语言情境 　　例:将孩子已经拼得很熟练的动物拼图故意拿走一块后给孩子拼。孩子拼到最后,发现少一块而发愣时,老师提示孩子说出“少一块”,再将取走的一块给孩子,并利用其他孩子已经很熟练的七巧板、数字拼图、水果拼图等学具,让孩子多次重复操作。老师的提示逐渐减少、减弱,直至当出现相同情境时,孩子能说出“少一块”为止。待孩子理解并能使用“少一块”后,在此基础上还可延伸,如“少一张卡片”、“少一个人”、“少一只鞋”、“少一只筷子”等。 　　可以用来教学反义词的教具很多,如高和矮的教学可以利用教具――插棍,也可以利用个训室内的其它物品,如桌子和椅子的比较、老师和孩子的比较、杯子和瓶子的比较等;再如宽和窄的教学可利用不同的卡片、桌面、墙面、积木等。在具体教学时,个训室内所有物品都可以成为教具,老师要学会举一反三,适时泛化。 　　2、利用人物创设语言情境 　　孤独症儿童代名词误用,长时间分不清“你”“我”“他”,再加上对周围事物的漠不关心,也很难分清男女、老少。所以在进行这些内容的语言训练时,就要善于利用周围的人物,创设一定的语言情境,帮助孩子逐渐理解。 　　例:在“你”“我”“他”三个代词已经逐一教完,需要综合练习时,可以设置这样的情境:拿出孩子喜欢的食品,让孩子分给大家吃,边分边说“你一个,我一个,他一个”;也可以通过指五官来进行,如“我的鼻子,你的鼻子,他的鼻子”;还可以通过回答有没有来进行,如每人手里拿一个小动物模型,指导孩子说“我有小猫,你有小狗,他有大象”;还可以将三人的东西混在一起让孩子分,如三人喝水的杯子,孩子边分边说“我的杯子,你的杯子,他的杯子”;或者三人一起玩敲打游戏,一个人每次只能用锤子敲一回玩具,当孩子取走后拿回锤子时,示范说“轮到我”、“轮到你”或“轮到他了”。经常以这样“三人组”的形式反复练习,孩子就会逐渐理解“你”“我”“他”的概念。 　　利用人物创设情境还可以进行男女老少、这边那边、高矮胖瘦、左右前后等的教学。 　　 　　二、游戏活动中的情境创设重在层层渗透,让语言训练妙趣横生 　　 　　任何语言的训练都应包括两个层面的内容,即理解性语言和表达性语言。而在语言训练中,我们不要急着要求儿童很快增加表达性的词汇,而应首先为儿童创造一个能多看多听多动手的语言环境,使孤独症儿童通过大量的看、听和动手操作来理解身边事物,理解语言的含义。理解是表达的基础,只有理解了语言,才能更好地进行表达。游戏活动中包含了许多丰富而又看得到、听得到、容易模仿的语言情境。老师不仅要善于挖掘,更要有意地将相关的语言渗透其中,让孩子在游戏中获得语言。 　　游戏活动中隐含着很多语言情境,如排队、等候、比赛、先后秩序、最快(慢)、第几名、加油等,还有很多动词都可以在游戏中学习,如推、拉、举、跳、爬、滚、投、抛、跨、踢等,而有些较抽象的词在游戏活动中则更容易让孩子理解,如高兴、难过、激动、团结友爱、互相帮助、累了、不好意思等。下面举几个利用游戏活动创设的语言情境。 　　例:学习“跌倒了”、“扶起来”。小朋友和家长老师一起玩跑步比赛,家长在跑的过程中故意