情境教学视阈下幼儿古诗词教学价值意蕴.docVIP

情境教学视阈下幼儿古诗词教学价值意蕴 　　摘 要： 情境教学的实质是教师根据教材创设一定的情境，让幼儿置身于这种情境中学习，从而使抽象的古诗词变得直观和形象化，弱化语言本身的抽象性，帮助幼儿理解诗意、体会诗境，从而调动幼儿学习积极性和乐趣，促使幼儿主动参与和投入到古诗教学中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而实现教学要求的目标。 　　关键词： 情境教学 幼儿教育 古诗词 价值意蕴 　　《幼儿园教育指导纲要》明确表述“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱祖国的情感”是幼儿教育的重要使命。表明学前教育阶段开展古诗词教育是必要的，同时也是合法的。实施学前阶段的古诗词教育面临两个核心问题，其一，什么样的内容适合儿童；其二，幼儿古诗词教育采用什么样的教学方式。教育内容方面，课程编制工作者在海量诗篇中筛选出了一批经典作品，做好了内容编撰工作；问题关键在于教师如何加工内容，针对儿童实施古诗教育。 　　针对幼儿心理发展特点和思维特点，情境教学不失为一种开展幼儿古诗词教学合适的方法。“情境教学法”指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，核心在于通过具体情境激发幼儿的情感”。情境教学作为一种教学方式运用于儿童古诗教学过程中符合教育认知规律与幼儿心理特征，有助于儿童思维发展，有利于促进儿童德性养成。 　　一、古诗词情境教学是儿童直观感受教学内容的载体 　　直观在教学研究中是一种认知规律，为历来教育家所推崇。夸美纽斯说，“在可能范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量放到听官的跟前。”心理发展过程中的幼儿阶段的心理特征，为无数心理学家所印证，皮亚杰的认知发展阶段理论指出幼儿时期儿童的思维为具体形象思维，即为最好的佐证。从认知规律看，直观有利于将抽象的知识具体化、形象化；从心理发展阶段特征看，直观是儿童接受知识、形成认知的重要方式。教学中利用直观原则，有助于将符号化教学内容具体化，有利于儿童直接感知内容。情境教学因具体情境创设与直观有着天然的联系，无论是通过生活展现、实物演示，或者音乐渲染、表演体会，抑或图画再现、语言描述，旨在创设真实的情境，使学生具体形象地感知教学内容。 　　在幼儿古诗教育过程中运用情境教学并不是完全的古代真实生活图景的再现，不是从诗词文本中断章取义、生搬硬套地创设并不符合历史条件的情境，而是根据诗词文本本身提炼虚构的、能最大限度地忠实文本的情景。正如李吉林老师所言：“要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到‘可意会，可想见’就行。”教学中利用文字、图片、动画等多种媒体对教学内容进行加工，可以多感观、多通道地让儿童具体形象地感知古诗内容。在贺知章《咏柳》的教学中，如果仅让幼儿看着文字诵读，那么幼儿的学习兴趣不浓厚，即使背诵下来，也难体味到多少美感。反之，通过音乐渲染，并用图画再现写景古诗的画面，使幼儿身处早春氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵、春光无限。具体教学中，先让幼儿凝神听一段有古筝伴奏的朗读，并附上一段春意盎然的影像：那翠绿的青山、如茵的绿草、翠绿的柳条、荡漾的碧波、烂漫的春花、莺歌燕舞……再让幼儿随录音朗读。耳到、眼到、口到、心到，幼儿兴趣浓厚，加深对这首诗的感知。 　　二、古诗词情境教学是儿童思维创造与想象的活力源泉 　　爱因斯坦说：“想象力与创造力比知识更重要，它们是知识进化的源泉。”儿童想象力与创造力的发展并不是知识的堆积可以得到的，而是一个需要激发、需要积累、需要支持的过程。在古诗词情境教学中，以精致的问题情境作为创造激发的开端；以丰富的过程作为想象积累的途径；以宽松的氛围作为思维发展的保障。古诗词情境教学为儿童思维创造与想象创造活力，是儿童思维发展的活力源泉。 　　提问是创造的开始，古诗教学活动中，教师为幼儿精心创设了问题情境，鼓励儿童充分想象。异想天开的结果或许是让人瞠目结舌的，但能更好地培养儿童想象力。让幼儿在问题解决过程中充分想象、充分思考、充分表述，不拘一格地发挥想象。鼓励儿童异想天开，要求教师创设的问题是开放的，有可发散的余地；问题的答案是不确定的，是多向性的，是多种可能、多种结果的。 　　在鼓励儿童充分思考的同时，教师正确对待儿童的回答是对儿童创造力的保护。对幼儿的提问和回答的正确与否都给予积极对待，从而保护幼儿的好奇心，鼓励探索，使孩子拥有创造的原动力。古诗教学中，幼儿经常对你提出的问题表示异议。对待异议，应给予肯定性意义；对他的肯定就是对他创造力的肯定。在肯定的基础上科学地设计提问进行引导，如对大班幼儿可以几个问题一起提，让幼儿连贯地回答，并且可提出一些带概