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情境教学法在管理类课程中创设与应用 　　摘要：管理类课程自身的特点提供了适用情境教学法的现实性。文章主要阐述了以知识建构理论为指导的情境教学法创设应遵循的四项原则，以及管理类课程情境教学设计需注意的五点要求：内容新颖，贴近生活；题材富于启发性；案例具有冲突性；注重学生的全程参与；评析具有拓展性等。 　　关键词：情境教学法；知识建构；管理类课程 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）08-0015-03 　　 　　情境教学法是指通过创设和引入一定的场景，让学生把学习活动回归到对生活世界的认识和探索中，从而激发学生的态度体验，积极主动地获取知识，促进学生的认知发展。因为管理类课程是研究社会组织管理的普遍规律，管理活动基本原理的系统知识体系，在管理类课程中设计和应用情境教学法，对于革新教学思路，提升教学效果具有很大的价值。 　　一、情境教学法应用于管理类课程的现实性 　　情境教学法在我国的教育实践中已经走过了三十多个年头，很多教育学者和教育工作者对之进行了卓有成效的研究。学者李吉林认为：学生学习的动力来自于学习本身能够带给学生快乐，愈是具象的东西，愈是能吸引人，愈是能感动人[1]。美国学者菲利普斯认为“有效的学习是在社会情境中发生的，是在学习者与其他个体交流或努力进行合作活动的过程中发生的”[2]。管理类课程本身具有的一些特点使得它非常适合应用情境教学法。 　　（一）管理理论的实践性 　　管理大师德鲁克说过：管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”。管理类课程的教学内容围绕着管理理论和管理实践展开，需要有生动的管理活动和管理故事作为教学的必要手段。在情境中体会管理的理论和一般方法，让学生在主动参与鲜活的管理活动的同时，交流了思想，发展了思维，并能够利用教师积极的引导，使学生树立良好的价值观，知道如何处理人际关系，学会承担责任、避免冲突、创造合作，培养团体意识和锻炼语言表达及行为表达能力。 　　（二）管理类课程丰富的情境素材 　　管理类课程在教学内容上涵盖了大量与当前政治、经济、社会、环境紧密相关的信息与话题，教师可以围绕教学目标，拓展教学内容，将管理学基本原理结合现实中的热点问题，用具体鲜活的实例启发学生思考和自主分析。像领导学、公共行政学、公共政策学、组织行为学等课程本身就配合了很多典型故事和案例，而且管理学在发展的过程中始终伴随着管理实践的不断探索，如泰勒的科学管理原理、梅奥的社会人假设等，每个观点和理论的提出都是在管理实践及管理活动的发展中总结和提升的。 　　（三）教学材料与技术手段的支持 　　管理类专业在学科建设方面大多具有现代化教学设施，如多媒体教学设备、影像工作室，有些还具备了适用于情境教学的心理（咨询）访谈室、计算机实验室（电子政务实验、人员素质测评实验等）、模拟法庭等实训场所。这些设施及技术手段都为情境教学提供了可操作的平台和场景，为成员开展交互行为，小组协作以及团体活动记录提供了有力的技术支撑。 　　（四）大学生群体较高的参与意识 　　大学生群体在心智上趋于成熟，乐于接受有创造性、挑战性，并能发挥个体价值的有参与感的活动。通过情境创设，学生作为活动的主体，把自己的想法和意见付诸行为，本身即是对他们学习的一种激励。在学生参与的互动中，教师能够敏锐地感知学生的情感、情绪变化，能够感受学生的参与热情和投入度，了解学生的心理需求；在和学生的互动交流中，能够形成认同，感受冲突，并通过磨合来体会学习的乐趣。情境教学法的使用能更加有效地促进学生在学习活动中的主动性。 　　二、基于知识建构理论的情境教学法的创设原则 　　知识建构理论是情境教学法的重要理论基础。该理论认为，培养学生知识创造力的有效途径不是通过教师设计学习任务或活动让学生掌握某领域知识或获得特定技能，而是以发展学生社区内的公共知识为目标的知识建构；在教学关系中，学生是积极的知识创造者，而学习则成为知识创造的副产品。这一观点使得人们重新审视学生在教学中的地位问题。因此，在情境教学法的使用过程中，学生需要自己完成设定任务、确立目标、制造观点、搜集信息、监控和反思等工作。以知识建构理论指导的情境教学法创设应该遵循如下原则。 　　（一）现实问题是建构知识的出发点 　　学生对于真实世界的兴趣是认知的出发点，通过感受来自真实世界的种种疑问来创设问题，通过自己理解问题，批判已有观点，构建假设及新问题来发展知识。知识就是在对现实的不断认识、批判并批判地接受的过程中形成的。在情境教学中，教师依据的教学内容不再是仅仅源自教材和课本，丰富的社会管理活动赋予了教学更全面和真实的素材，只有能够剖析现实问题，理解现实问题，并尝试解决现实问题才是教学活动的原动力和终极目的。因此，在管理类课程中创设情境的源头