情境教学法在英语导游词教学中应用初探.docVIP

情境教学法在英语导游词教学中应用初探 　　【摘要】英语导游词教学是旅游英语教学中的重点和难点。情境教学是提高学生语言交际能力的一种有效教学方式。笔者试以《山西英语导游》一书相关内容为例，探讨情境教学法及其在英语导游词教学中的实际应用，以期从中摸索出英语导游词的语言特点和教学规律，最终服务于旅游英语专业的人才培养。 　　【关键词】情境教学法 英语导游词 应用 　　一、情境教学理论 　　“情境”一词在《辞海》中解释为：“一个人在进行某种活动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境等有关因素。具体可分为三类：真实的情境，指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境，指意识中的他人或群体，双方通过许多媒介物载体以传播信息，进行相互的影响；暗含的情境，指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义”。 按照上述解释，教学实践活动必然也涉及到相关的情境，情境是教学过程的有机组成部分。 　　中外教育史上有关情境教育的论述并不鲜见，但最早在教育学意义上运用“情境”的是美国哲学家、教育家杜威，他认为“思维起于直接经验的情境”，“教学过程必须要创设情境，应该根据教学情境来确立目的，制定相应的教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果”。这为情境教学提供了理论基础和实践指导。 　　1989年Brown，Collin和 Duguid在论文《情境认知与学习文化））中提出了情境教学这个概念。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”20世纪80年代中期之后，情境教学就伴随着情境认知和情境学习理论的研究不断发展和完善。 　　在我国，较早提出把情境教学作为一种独特的教学方法，并对其进行系统研究的是语文特级教师李吉林。随后，情境教学也被广泛运用于外语教学理论研究和教学实践中。学者们从不同角度对“情境教学”的概念做出了界定。马晓云认为：“情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，师生交流信息，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。李爱华则认为：“情景教学模式就是在教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景，利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象，从而有效地调动受教育者的非智力因素，激发他们的学习热情，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法”。 　　笔者认为，情境教学法就是通过教学运用多媒体呈现图片，播放视频，实施角色扮演和实地观光等多种途径，创设与教学内容相关联的情境，从而调动学生情感参与，激发学习兴趣，活跃其思维，鼓励引导其积极参加语言实践活动，进而提高学生语言交际能力的教学方法。 　　二、英语导游词教学中存在的问题 　　导游讲解是导游服务的核心内容。在旅游过程中，境外游客主要靠导游的讲解来认识和了解目的国的风土人情。通过导游对景区景观形象的阐述，使游客们欣赏景区的景观和人文特点，使景区的美景与游客的感受相融合、统一。导游英语是旅游英语的核心，其目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。导游词教学是导游英语教学中的主体内容。英语导游词一般包括三个部分，分别是欢迎词、景点介绍、欢送词。其中，欢迎词和欢送词因为有相对固定的模式，对于学生来说比较简单；景点介绍因涉及到很多相关背景知识和文化知识，内容庞杂、信息量大，成为教学中的难点。 　　当前，教师在英语导游词教学中，仍然采用传统的翻译法，上课时只是将景区的英文介绍逐句翻译成汉语，目的只是让学生了解景区内容，课后要求学生强行记忆英文导游词，因此，课堂中学生自主性得不到体现，学习兴趣不浓，从而影响了该门课程的教学效果。笔者从教学中发现，学生在讲解导游词时，因对景点相关的文化认识不全，再加上专业知识匮乏，往往不能流利地复述所学内容。 　　英语导游词教学的目的是提高学生英语交际能力，使学生在与国外游客面对面交流的工作场合和情境中，能流利地进行现场英文讲解。试想，在教师一个人讲，学生被动接受的传统灌输式课堂，学生的交际能力谈何提高？因此，导游词教学课堂应该是一个师生、生生交际互动的课堂，是学生走向实际工作的练兵场，教师应以此为目标，将课程设置为以工作过程为基础，即在课堂教学中模拟导游讲解实景，将教学内容细化为各项任务，以小组活动的形式，让学生在完成任务的过程中，掌握教学内容，熟悉工作场景。在英语导游词教学中，情境教学能够将课堂教学从单调的文字描述中解放出来，有目的地展开活动，有利于学生从有声、有形、有情、有意的语言和情景中获取信息，从不断变幻的情境中发展语言的交际能力。 　　三、情