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情境教学法在计算机应用基础课程中有效实施探索 　　【摘要】在中职学校，学生生源质量普遍不高，传统的教学方法已很难满足学生的学习要求。本文利用“情境教学法”在《计算机应用基础》课程中的教学实施，探索提高中职学生的学习兴趣、增强教学有效性的教学方法。 　　【关键词】情境教学法 计算机应用基础 有效实施 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0118-02 　　一、引言 　　21世纪是信息化的时代，计算机已成为人们获取信息、管理信息与交流不可或缺的工具。职业学校担负着培养技能型人才的重任，《计算机应用基础》课程是一门必修的公共课，它是“职业素质教育”的重要组成部份。但是，在现实教学中，此课程的教学效果一直不理想，计算机教学一直延续“讲解―演示―上机练习”的模式。学生并没有很好掌握计算机的操作技能。情境教学法在调动学生学习兴趣、培养学生实践能力、提高人才培养质量方面起着重要作用。在计算机应用基础课程教学中引入情境教学法是教学改革的有益尝试。 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。[1]其核心概念认为教与学有需要通过多种不同的情境进行，例如家庭、学校、社会，使教学的内容与现实世界的各种环境联系，并在这些环境下应用所学的知识，同时强调练习学生解决问题的能力，使学生成为投入和自发的学习者。[2] 　　《计算机应用基础》是一门实用性很强的课程，它包含知识点多，而且分散，学生在学了新知识点后，经常会忘了旧知识点。我担任这门课程的教学工作已有11年，在近3年，我尝试把情境教学法应用到授课中，创设与知识点相应的真实或仿真的环境，让学生“身临其境”获得对知识和技能的直接经验，长而久之，学生的积极性和能动性会得到很大的调动，由于所学知识点大多数是跟日常生活中的环境相联系，学生对知识点的理解和记忆会很深刻，以致在实习后可以直接把所学知识应用到实际工作中，做到“学以致用”。 　　二、实施过程 　　在中职教育中，强调的是以就业为导向，所以在设计教学情境时最好融入职业情境，让学生有如身临工作环境之感。结合《计算机应用基础》和中职学生的特点，情境教学法可按如下步骤进行实施。 　　（一）创设学习情境 　　“兴趣是最大的动力”，创设学习情境的目的是为了提升学习者的兴趣。因此，第一步应根据教学内容和学生特点，创设与内容相适应而又富有“趣味”的学习情境。 　　根据我校学生（以药品营销专业学生为例）的就业特点，对计算机的基本使用岗位进行职业技能分析，围绕岗位的工作过程所涉及的知识与技能，本着以“能力为核心，就业为导向”的宗旨，把《计算机应用基础》课程分成四个模块，每个模块作为一个学习情境。具体如表1所示： 　　表1 四个模块的情境设计 　　序号 学习情境 知识点 任务 　　1 某医药公司的文件资料管理 Windows 部分 任务： 不同文件分类归档 　　2 制作某医药公司的宣传手册 Word 部分 任务1：对文档进行编辑排版 　　任务2：表格制作、添加页眉页脚、页码、 边框底纹 　　任务3：封面制作、目录生成、图文混排 　　3 医药公司某医药产品的年度业绩报告与分析 Excel 部分 任务1：产品销售业绩统计表 　　任务2：产品销售的业绩图表 　　任务3：筛选与汇总 　　4 医药公司某新产品发布会的宣传幻灯片 PowerPoint 部分 任务1：制作讲演稿 　　任务2：添加放映效果 　　在操作类知识点中，学习情境通常可表现为一个或多个具体的学习工作任务。比如：在学习Excel部分知识时，设计情境为“医药公司某医药产品的年度业绩报告与分析”，根据所涉及的知识点划分若干相应的子任务，学生在完成一个与实际生活和学习密切相关的“工作任务”后会变得更加专心和用心。教师可把教室情境化成公司的办公室，让学生扮演成公司负责产品销售的职员，并划分学习小组，一个小组就是公司的一个项目组，由组长统筹安排组员的具体工作，共同完成“公司”任务。每个任务以任务单的形式发给学生，学生从中了解相应任务要求。由于这些任务跟学生实习的具体工作息息相关，学生的学习兴趣和积极性会有很大的提升，学习效果自然也会得到相应的提高。 　　（二）学生先探索，教师后施教 　　为了让学生养成自主学习、互相学习的良好习惯，在给学生布置任务的同时，还要指导学生关于此任务所涉及到的相关知识点。由于学生的能力有限、加上学时数、上机条件等等因素得不到满足，学生仅靠在课内完成任务还是有很大的困难。情境教学主张“在学生能力不足时提供支援与提示，在关键时刻能为学生提供从旁教练式的训练，