情境教学法在高师公共音乐课交响音乐欣赏教学中应用.docVIP

情境教学法在高师公共音乐课交响音乐欣赏教学中应用 　　[摘要]在音乐教学中，情境教学法的演示效果富有特色，表现手法逼真，艺术形式富有趣味性，表达音乐作品的针对性强，易于掌握操作。情境教学法用于音乐欣赏课教学中具备如下特征：创设的情境富有形象性，创设的情境富有情感性，创设的情境富有启迪性。在教学中创设交响音乐欣赏教学情境可以采用多种方法：运用多媒体创设情境，运用音乐知识创设情境，通过演奏者的情态体会情境，语言辅助呈现情境，创设问题揭示情境。将情境教学法应用于高师公共音乐课“交响音乐欣赏”教学，能够切实提升教学效果。 　　[关键词]情境教学法；高师；公共音乐课；交响音乐欣赏 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）07-0035-03[ZW（N] 　　[基金项目]本文系包头师范学院本科教学改革研究青年项目“高师音乐教师教学能力发展与课堂教学模式创新研究”（BSJG14Q003）的研究成果。 　　[作者简介]马佳（1981―），女，内蒙古包头人，硕士，包头师范学院音乐学院讲师。 　　交响音乐被人们认为是高深莫测、难以接受和理解的高雅艺术，事实却不尽然。让交响音乐进校园，向学生普及交响音乐知识，提升学生对交响音乐的欣赏能力，是高师公共音乐课“交响音乐欣赏”的教学目标。实现这一教学目标可以采用多种教学方法，其中，情境教学法深受教师喜欢，被广泛运用于各个层次的教学环节中。[1]在“交响音乐欣赏”课教学中采用情境教学法，旨在优化教学情境和创设有效的教学途径。 　　一、音乐情境教学法的特征与价值 　　（一）创设的情境富有形象性 　　对音乐作品形象的态度体验富有真切感，神韵相似，即能意会。真切感必须通过影响人的心理活动才能产生具体作用，分析音乐与心理过程的知、情、意的关系，可以探究音乐的心理功能。[2]当学生在情境中感受“形象”时，教师的语言描绘不仅传达音乐作品的意象，而且能促使学生自身产生愉悦和享受这会让学生产生一系列心理和生理变化，表现出诸如愉悦、悲伤、憎恨、愤怒等情绪和表情，而且学生出现的情感的类别、层次与程度都会随情境的变化而变化。情境教学法用于音乐欣赏能够让学生获得与音乐作品情景相对应的形象意蕴，让学生进入真切的画面之中。 　　（二）创设的情境富有情感性 　　以认识为基础产生的情感又会影响人的认识过程。每一首交响乐曲都像一个故事一样，用交响音乐效果雕琢、刻画音乐作品所表现的心理情感。Авраменко НВ是一位著名的音乐教育家、长笛演奏家。她在演奏肖斯塔科维奇第七交响曲《列宁格勒》这一音乐作品时，着力表现其中略带忧郁的旋律与热情奔放、浪漫的俄罗斯风格，从新的角度揭示作品所表达的爱国主义情感和所反映的俄罗斯人坚强豪迈的性格。教师在创设情境时能够唤起学生真切的情感，让学生被音乐形象感染，这不仅为学生提供了思维素材，更让学生感触到了思维活动中的情感体验。 　　（三）创设的情境富有启迪性 　　通过音乐欣赏获得内在的生动且丰富的情感是大学生在体验音乐意蕴的过程中产生的一系列心理和生理变化。音乐情境教学法就是在学生心理和生理产生变化的瞬间凭借现代化的教学手段让学生领悟音乐作品的内涵，获得启迪。音乐欣赏可以借助生动形象的语言描绘，潜移默化地影响学生，让学生在音乐作品表现的情境之中感受和体验其内涵。从教学的形式来看，音乐情境教学法打破了传统的教学呆板、单调的局面，活跃了音乐课堂的教学气氛，提高了学生学习的兴趣和学习的自觉性，提高了课堂教学效率。从教育教学的价值来看，音乐情境教学法不仅提供了能够让学生体验音乐形象的音画条件，而且让学生充分享受到了音乐的意境，启发学生通过声音联想画面，通过画面感受声音，这对学生思维能力和想象能力的提升具有积极意义。 　　情境教学法具有情感感性、形象性与启迪性特点，将之运用于“交响音乐欣赏”课的教学中，能提升学生的艺术修养和音乐素养。 　　二、情境教学法在音乐欣赏课中的运用 　　在实施情境教学法的过程中，教师要对音乐作品进行规划，以寻求创设情境的途径，科学合理地设计教学情境。 　　（一）运用多媒体创设情境 　　笔者在白俄罗斯国立音乐学院读研时，有幸参加了学院的交响乐团，演奏贝多芬第六交响曲《田园》。在教学时，笔者将自己演奏的视频播放给学生看。乐章的开篇由小提琴轻巧地奏出一段民歌风格的乐曲，一下子把人们置身于大自然的愉快心情揭示出来。《溪畔小景》仿佛描绘出一条徐缓流动的小溪，一段牧歌风格的旋律表现出了乡民热烈欢舞的场面，使人们陶醉在狂喜的情绪中。忽然，远处传来阵阵雷声，暴风雨来临。暴风雨过后，天气晴朗，山野明净，牧笛温柔的曲调又传开了。情感的反映是复杂的，而且有着不同且相互独立的决定因素。[3]运用多媒体创设情境，能加深学生对