情境教学法在高校武术教学中模块化研究.docVIP

情境教学法在高校武术教学中模块化研究 　　摘要：武术课程作为高校公共体育课程的重要内容，长期以来教学方法和形式相对固化，尤其是以套路教学为主的课堂内容。文章以武术的技击本质为原点，积极探求情境教学中模块化教学，从而充分调动学生学习积极性。 　　关键词：情境教学法 高校 武术 模块化 研究 　　中图分类号：G85 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-5643（2015）06-0077-03 　　技击是武术的本质，在武术教学过程中如何以设置不同的情境，实现对不同技术动作的深刻描述可以提升学生的学习兴趣。这就需要武术教师在课堂教学前将本节课需要学习的技术动作，根据运动特点和技击方式进行情境设计。 　　1情境教学的内涵 　　良好的教学方法是对教学内容的重新创造。情境教学法是将教学过程设计为相应的场景，教师通过教学目的激发学生的学习兴趣。在此过程中学生的学习是一种开放式的过程。学生在情境中获得对技术动作的深刻认知，尤其是对技术动作的掌握有着积极的指导意义。 　　情境作为教学方法运用在课堂实践中，伊顿首当其冲是第一位。他首先将情境设置运用到设计基础课程中，将设计艺术和学生课堂学习中的体验、感受进行深入剖析，进一步调动学生大脑运作的积极性，从而不断发掘学生的潜能[1]。课堂教学开始阶段，伊顿并不是按部就班复习一讲课一小结依次进行。首先在言语的引导下帮助学生通过深呼吸，放松心情集中注意力，营造一种轻松而愉悦的学习氛围，为后期教学提供一个宽松环境。武术课程作为实践类体育课程，同样在课堂教学开始前需要学生积极调适自己的学习状态。诸如太极拳教学过程开始前，让学生深呼气，周身放松平心静气，帮助学生在有效时问内体会到太极拳的松、活、静等特点，使其明确太极拳的学习需要安静状态下，放松心境体会周身不同肌群在重心平稳移动过程中的不同变化。 　　2武术与情境 　　2.1武术产生本源与情境 　　武术产生时问的确定至今没有确切的表达，但是武术源于生产劳动是无疑的。原始社会，人类处于蒙昧状态，将自然现象异化为圣灵的活动。此时，动物与人之问、部落与部落之间为了食物、水源、领地所进行的斗争都可理解为武术起源的雏形。早在殷商时期的象形文字中就有有关“武”、“舞”记载：《礼记?乐记》载：“夫《武》之备戒已久。”郑玄注作：“武谓周舞也。[2] 　　这里的“舞”是对战争中格斗技术的总结，演练方式为集体式，主要目的是用于祭祀或者庆祝，是套路动作的雏形。由此看来，武术产生是源于对战争中情境的再次表达，是对过去格斗经验的总结。 　　2.2武术动作传承与情境 　　武术技术动作的传承过程在古代主要表现为血系宗亲或者脱离血缘的师徒传承。到了近代封建思想的逐步消亡，以学校为主的武术大众化传播逐步发展起来。不论是血系宗亲、师徒传承，还是学校大众教学为主的武术技术动作传承，它们都是在不同的情境设置中探寻最为合理的技术传承方式。血缘关系的传承是由社会环境所致，在武术技术动作和拳理方面体现出的往往是“一对一”或者“一对少”的直系传承，为的是将最为“纯粹”的秘术传给至亲的后代，而这一传承同样无法从武术技击本质中脱离“情景再现”、两两相当的格斗技术。 　　2.3武术教学中的情境与传统文化“意境” 　　传统文化中的古典美学对武术有着深刻影响。“意境”是武术美学中的关键要素，主要由两个方面构成。其一是讲求人与自然和谐统一。在太极拳教学过程中讲求意念沉静，将学生的思想引入大自然中，勾勒一幅高山、流水，人与自然和谐、共融的美好精致。这种潜移默化式的情境联想是引导学生将热爱自然和武术学习结合起来，共同服务于学生良好情境思维的培养和学生健身运动技能习得相结合的有效途径，从而实现了体育教学中的“技”与良好人格特点塑造的“思”二者的相辅相成，高度统一。 　　3情境设置模块化 　　将武术课堂教学分为多个不同的模块进行一一拆分，各个基金项目：2015河南省教育厅社会科学研究青年项目，编号2015-QN-308。击破而后构建较为完善的情境教学体系是重点。针对武术情境教学特点，将其分为四个模块，各个模块之间是相互联系、相辅相成的整体。前一模块的完成和后一模块的基础，其中语言模块是整个设置的核心部分，需要教师在课前认真组织。模块教学可以将其理解为一个生产过程，而武术教学中的情境教学模式是武术教学的一个重要方法，需要教师和学生从教学内容、过程、依据等方面进行全局把握[3]。 　　3.1语言导入 　　课堂教学方法的重要媒介是语言，而单一的语言设置并不会引起学生的共鸣。如果在武术课程的教学过程中，首先给学生设置一种格斗过程中被动的情境，让学生从现有的武术技能出发，经过思考后获得相应的解救办法。在此过程中教师应当突出学生的自主学习为主。教师根据学生所提出的技能和动作方法及其路线与所学技