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情境教学法在高一英语语法教学中应用 　　【摘要】2014年，上海市高考英语取消了传统的语法选择题，取而代之的是由两个语篇组成的语法填空题，分值不变。2016年，语法填空题从两个语篇缩减为一个语篇，分值?p少6分。这就意味着，高中英语语法教学应更侧重于在语篇中教授语法知识，而不是让学生机械地记忆语法规则，操练缺乏语境的单句。本文顺应上海市高考英语的改革方向，把情境教学策略运用到高一英语的语法教学中去，使学生在真实的语境中学习语法规则，体会语法之妙用，并学会灵活迁移运用。从而提升了学生学习英语语法的兴趣和热情，并显著提高了英语语法学习的有效性。 　　【关键词】英语语法教学 情境教学法 学习效率 　　一、引言 　　二十一世纪的重要标志是以信息技术为核心，以科学技术迅猛发展为导向，在人才培养方面，更注重其创新知识和创新能力的培养和拓展。而英语作为二十一世纪人才所必备的基本语言技能，也一直在接受社会各界的审视和关注。作为国际大都市的上海，其英语的普及和高效运用程度更是全中国领先。然而，不能否认的是，尽管上海的英语教育已经提前到小学甚至学前教育阶段，但大学毕业后一张嘴说英语就结巴，看不懂英语长难句以及报刊杂志甚至微博推文的也大有人在。这背后的原因错综复杂，非教师一己之力能改变，然而，教师能做的，就是不断优化我们的课堂教学模式，模拟或者创设真实的语言环境，使学生置身于英语学习的氛围中。因为，语言的习得，离不开真实的语境，而语境的创立，也就是本文所指的情境的创设，是作为教师在教授语言的过程中必不可少的环节。教师不仅要教授学生语言知识，更要教会学生运用语言，把所学习到的语言知识和语言项目与所运用的语境联系起来，真正达到使用语言的目的。 　　在高一英语教学中，语法和词汇占据了相当大的比例，尤其是语法，高中阶段的重要语法比如时态语态，动词的非谓语形式，复合句等都在高一阶段教授完毕。语法教授的传统做法是教师解释语法现象，总结语法规则，学生听讲，记笔记后并进行一定量的选择题操练。这样的语法教学模式显得枯燥乏味，老师讲得累，学生学得累，学习效果不佳，学生需要通过大量的练习来巩固所学的语法知识，而并非真正将语法规则内化于心，学会正确表达与熟练运用。2016年出版的《上海市高中英语学科教学基本要求》中对高中英语句法提出了这样的要求“在有意义的表达中加深对句子的理解，灵活、恰当地运用各种类型的句子表达思想、观点和态度。增强语言输入和输出的实践体验，结合词法的相关知识，提高句子表达的准确性，体会不同句子在交流中的意义，探索句法与语篇的关系，建立语用与语义之间的联系。”（2016：44）胡壮麟先生也曾提到“在外语学习过程中，离开了课堂，学生就没有了操练英语的环境，所以教师应尽力创造有效的学习环境，提高学生的学习效益。”（2007：4）这就是为什么上海英语高考中的语法测试项目由缺乏语境的单项选择题变为基于上下文理解的语篇填空题。因此，在新高考改革的指挥棒下，高一英语语法教学应兼备趣味性，知识性，实用性，教师应在情境中教授语法，学生应在情境中使用语法。 　　二、情境教学法的理论阐述 　　在英文中，情境教学法被称为“Situational Language Teaching”，即在真实情境或教师创设的情境中进行英语教学。20世纪60年代由英国应用语言学家帕尔默（Harold Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）首先创立。国内则以李吉林为杰出代表，他总结出了情境教学的一些基本思想和理论观点，如以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，以及诱发主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性等促进学生发展的“五要素”。（2007：33）情境教学法以建构主义语言理论和情境认知理论为理论基础，主要是以学生为主体，以情境为媒介，以情感为动力，以能力为目标。教师根据具体的教学内容，充分挖掘学生的兴趣点，并利用各种多媒体，创设真实的情境，激发学生的学习热情，引导学生自主探究，化外推力为内动力，从而提高学生的学习效率。 　　此外，教师通过情境教学法教授英语语法，使抽象的语法规则具体化，生动化，直观化，使学生更易于理解和掌握，并且学习效果持久稳定，让学生体验，感知，并通过感知再次上升到理性认知。这不仅培养了学生学习新知识的能力，也考量了他们分析问题，解决问题和推理思考的能力。 　　三、情境教学策略在高一英语语法教学中的应用 　　笔者目前教授高一两个班级，两个班级的生源组成截然不同，因此学习内容和学习进度也不同，唯一可以进行统一教学的是语法，其中一个实验班使用的是情境教学法来教授英语语法，另一个普通班则使用传统的语法教授法。以下，笔者就以高一英语语法的几个教学片段来展示情境教学法在高一英语语法教学中的应