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情境教学法在教学中运用 　　[摘要]本文阐述了情境认知理论的基本观点,根据情境认知理论,提出了二外日语教学情境的设计方法以及情境教学法应遵循的原则。 　　[关键词]情景认知理论;二外日语教学;遵循原则 　　 　　一、情境教学法的理论依据 　　情景认知理论是当代西方学习理论领域研究的热点,是继行为主义学习理论的“刺激-反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向。20世纪80年代末,情景认知作为认知学习理论的重要组成部分,已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情景转化的重要学习理论。 　　情景认知理论认为,所有的知识都和语言一样,其组成部分都是对世界的索引。知识来源于真实的活动和情境,并且只有在运用的过程中才能被完全理解。因而,只有在丰富的社会真实情境中运用知识,人们才能真正理解它的内涵并正确、灵活地使用知识。知识是活动、背景和文化产品的一部分,它正是在活动中,在丰富的情境中,在文化中不断地得到运用和发展。 　　情境认知理论认为,学习要在一定的情境或文化中发生才有效。所谓情境式教学,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景或引导学生进入丰富的社会实践活动中,以引起学生学习动机和兴趣,从而帮助学生更积极地投入学习过程中,更好地理解教材更好地掌握外语交际能力,并使学生身心得到发展的一种教学模式。情境教学法突破了以往教学方法的条条框框,其特点是言、行、情三者融为一体,其核心是激发学生的情感、兴趣。 　　二、情境教学法在二外日语教学中的应用 　　(一)应用的前期工作 　　外语教学的过程其实就是教师与学生交往的过程,不仅是教师和学生在知识,技能,能力等方面的交往,也是师生感情、心理的相互沟通,相互交流的过程,师生关系如何直接影响到教师的教学积极性和学生的学习热情。因此,首先我们要建立和谐平等的师生关系,为学生学习创造良好的外部环境。由于教师在教学过程中的主导地位 ,良好的师生关系的确立和保持关键在于教师,因此教师对待学生要热情,主动,不仅要热情的解答学生的问题,而且要主动地帮助学生克服学习中的困惑和障碍,学生才会乐于与教师交流和沟通 ,教师才能得到及时,准确的教学反馈信息。其次,教师要学会与学生的换位思考。从学生的角度和立场去理解学生的思想,感情以及对客观事物的态度 ,去体验学生的感受,理解和宽容学生。再次教师要保持良好的工作状态,高昂的情绪、饱满的精神。因为教师在教学中是一个主角,教师的情绪会影响到学生的情绪,教师上课情绪高涨,充满活力,用热情的眼神去面对学生,学生情绪低沉时看着精神饱满的教师,也会精神兴奋起来 ,积极听讲,跟教师配合。因此,上课时如果教师的情绪不佳,学生情绪也会低沉下来,产生厌倦学习 ,或忽视学习的心理。时间长了以后学生对学习就会失去兴趣和信心。所以,教师在课堂上要调整好自己的情绪 ,并通过自己的情绪来影响和调整好学生的情绪。 　　(二)具体的应用措施 　　现代实验心理学的奠基人冯特在其《民族心理学》和《语言》中断言:“语言心理中起主要作用的,不是思维,而是感觉。因此,引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成份。而最强有力的感觉就是由视觉和音响表象所引起的。”情境教学把学生引入一个特定的情境里,让学生在听看、对话、谈话和表演中不知不觉地学习日语,使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识识记,并能让学生在真实情境或模拟情境中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力,更好地理解情境中所传递的信息与语言材料,触景生情,激活思维,从而加深理解学习材料,获得语感。 　　实施情境教学的关键是创设一个与所学内容相适宜的语言情境,这种情境的创设,首先应在教师指导下,通过背景材料,使学生感悟情境,然后教师运用恰当的语言进行启发、描述、渲染,使学生进入角色。 “情境”,作为具体场合的情景或景象,一般可分为视觉情境、听觉情境以及再现情境。视觉情景即发挥视觉功能,把情境活生生地展现出来,外语教学中幻灯、图片、录像、电影、多媒体等均属此类。听觉情境则是通过耳听来感觉情境,要借助于人们的想象和联想功能。再现情境则是指通过自身的参与将所熟悉情境重新展现,多采取扮演戏剧等形式。在教学中可以用以下的方式创设情境进行教学,不断挖掘和激发学生学习的潜力,大大地提高学习的效率。 　　(1)借助直观,创设语言情境 　　学生在日语学习中,形象思维起着重要的作用,所以借助情境进行教学是创设日语语言情境的一个重要手段。通常可采用的直观情境有图片、简笔画、实物、幻灯片、VCD等。如在讲授存在句型时候,可以将日本以及我国的一些著名的景点及其所在地的图片展示给学生,或者将中日两国的一些特有的动物的分布用该动物的照片粘贴在相应的地图位置上,激发学生的兴趣