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情境教学法在小学英语课堂运用 　　当前,我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉地使用传统的“满堂灌”和“英译汉”的教学模式。他们的课堂气氛沉闷,学生被动接受知识,这种教学根本不适应学生的心理和年龄特征,使学生产生厌烦心理,从一开始就不愿意和英语打交到,继而学好英语就成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生英语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过:“教授外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生得浸在水里,才感到自由自在,这样他们才像个熟练的游泳者那样乐在其中。”从它的言论中,我们可以这样认为,言语的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此,在英语教学中,教师应该给学生创造一种“母语”式的英语学习氛围,进行非常必要的“情境教学”,教师一定要想方设法创造各种语言学习环境,让学生亲身体验目的语,使他们理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达的欲望。?? 　　一、情境教学法的理论基础?? 　　运用情境教学法来改变当前的教学模式是可行的,也是势在必行的。情境教学法始于20世纪二三十年代英国的应用语言学家们的工作中。它强调用情境来介绍句型,并采用操练的方式来练习。情境可指使用实物、图片、动作手势语来展示新的语言项目的意思。也可指教室情境,以便最大限度地使用教室里的环境,学生可以参与到开门关门、开窗关窗、说出教室里的实物名称数手指等活动中去。其实,在我国古代早就有人运用了这种教法,在《列女传、母仪》中,就有孟母断机教子的故事。在现代教学中,情境教学的形式得到较系统的反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中,就十分重视自然情境的教育作用。而将这种教学方法运用到教学意义上来的室美国教育家杜威,它提出“思维起于直接经验的情境”,他认为教学的艺术就在于能够创造恰当的情境。?? 　　二、情境教学法的教学步骤和途径?? 　　(一)步骤?? 　　 情境教学法根据学生不同的反应程度采用了不同的教学程序。尽管如此,任何层次的教学步骤都应该遵从控制性的到逐渐自由的结构练习,从口头说句型到自己地运用句型操练对话。戴维斯等人为情境教学法提高了非常详细的有关教学步骤的建议,他们建议教学活动由以下步骤组成:听力练习――齐声模仿――单独模仿――突出难点――准备新句型――启发――替换练习――问答练习――改错。?? 　　(二)教学途径?? 　　情境可以使学生产生言语的动机,并提供言语的材料,促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中,教师应善于利用各种方式,巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,让学生用心去体验学习的内容,让学生在情境中交流、发展,从而使学生较快地掌握所学的知识。创设情境的方法很多,?? 　　我搜集并整理了一些成功的教学经验材料,结合自身的教学实践,归纳如下:?? 　　1、利用实物演示情境。?? 　　 心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主,利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。比如 ,教动物名称时,教师就可以利用实物来不断地刺激学生的中枢神经,使学生快速地记住所学语言。再如教学习用品时,就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等;教学水果时,就把各类水果带进课堂,在英语与实物之间建立了直接联系,促进学生理解、记?? 　　忆所学新知,吸引了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。?? 　　 2、生活展现情境?? 　　教学中有许多的情境可以和生活联系起来,很好地把生活和英语连接在一起,能简化教学中的很多难题。比如在学生无法正确使用 Mr 和 Miss 时,就问学生What’syourEnglish / Chinese /mathteacher ? 然后让他们根据自己的实际情况来回答,这样学生就能区别这两个称呼。?? 　　3、利用简笔画再现情境?? 　　在小学英语教学中,有许多的物体在课堂上无法使用实物,此时,教师可利用简笔画来创造一个同样的场景。学生通过这些简笔画,能快速地进入导课堂教学中来,教师也不需要花太多的精力去介绍这些语言。比如,在教授动物名称时,教师很难把所有的动物都捉到课堂上去,这时利用简笔画就在好不过了,利用简笔画能快速易懂地把这些动物介绍