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情境教学法在小学数学教学中实践思考 　　【摘要】 新课程改革给小学数学教学带来全新的机遇与挑战，教师是主导，学生是主体成了新的生命线.在分析情景教学法定义及基本方法的基础上，指出小学数学教学运用情境教学法的必要性，认为情境教学是情感认知的催化剂、是直观认识的调味料、是陶冶情操的生命线.进而提出情境教学法在数学教学中的实践创新思考. 　　【关键词】 情景教学法；小学数学；创新教学；实践 　　一、情境教学法的定义及基本方法 　　（一）情境教学法的定义及其特点 　　情境教学法是指教师在教学课堂中，根据教学的需要和学生的需求，将课文中包涵的重难点知识点有针对性地引入或者创设富有感情色彩、生动形象的具体场景、图片、声音、文字解说等具体的教学体现，使学生主动参与认识活动，进而帮助学生掌握理解教材内容的一种教学方法.情境教学法的核心在于激发学生情感，常见的运用途径主要体现在实物展示、情境再现、生活展示、音乐渲染、语言描述、深入体会等方面. 　　（二）情境教学法的特点 　　情景教学法的运用能帮助学生的心理机能得到发展，能培养创新能力，发展学生智力.最大的特点体现在寓教于乐、情真意切、形象逼真三方面，特别是一些生动的语言描绘、不同的角色扮演、诗歌朗诵、音乐赏析等寓教于乐的教学方式，定会给学生带来极大的心理暗示，教师从学生身心发展特点出发引入与教学实际相关的情境也能引起学生共鸣，将抽象的教学内容转换为直观形象的内容，让学生自觉进入学习的状态，并通过环境触动学生已有的情感体验，激发学生学习兴趣. 　　二、小学数学教学运用情境教学法的必要性分析 　　（一）情境教学是情感认知的催化剂 　　新课程改革倡导互动学习和体验教学，要提高学生参与学习的积极性，将数学学习成为快乐的生活方式.情感教学的运用能解决当前小学数学中普遍存在的学生一知半解、学习动力不足的问题，具有很好的调节功能，为学生学习提供良好的心理暗示和思维启迪，让学生体验教学的快乐，在轻松愉快的氛围下学习. 　　（二）情境教学是直观认识的调味料 　　小学生的学习其实也是主观能动意识的客观反映，有利于学生在课堂内容优化的客观情境下，通过教师的语言支配，置身于特定的教学场景下，为学生提供更多的直观感知对象，能有效促使学生参与学习，触动自我的认识心理，培养创新思维和认知能力，达到智力和非智力因素的高度统一.情景教学也将课堂教学更为开放，具有很强的互动性，将学生置身于问题的探索和思考中，把课堂教学朝开放、高效、探究的方向发展. 　　（三）情境教学是陶冶情操的生命线 　　教师在教学中也要着眼于学生的全面发展，优化教学设计，根据学生已有的认识水平和心理特点，有效创设教学场景.而教学情境的设置好比一个多功能的过滤器，能帮助学生的情感得到升华和净化，通过场景设置后思维重新整合也产生了新的认识结构，他们在原有的知识结构上有了新的变化，有效去除课堂教学中的消极因素，让课堂教学更具有生命力和感染力. 　　三、情景教学法在小学数学教学中的实践创新思考 　　（一）巧设故事情境，激发学生兴趣 　　小学生天真可爱，对讲故事感兴趣.老师可以根据这一特点在情景设置中巧设故事来加深学生对知识点的理解，鼓励学生大胆质疑，激发求知欲望.例如在讲授“最小公倍数”时，可以利用故事情境来吸引学生注意力，有两个医生都是在每个月的1号开始上班，第一个医生是每上班3天休息一天，另外一个医生是每上班4天休息一天，如果两个医生刚好要一起去省城里看望他们以前的老师，你知道在哪一天去比较合适呢？同学们能不能帮两位医生计算一下时间哪天可以一起去看望老师？这种生动有趣的故事容易吸引学生注意力，也能调动学生参与问题思考的积极性，进而引出最小公倍数，很快就可以得知答案了.在讲“分数的性质”时，可以列举夏天时家里人分西瓜，如爸爸买了一个小西瓜，平均分成四块，又将其中一块切成两块给小明，爸爸、妈妈、哥哥也各分一块.但是小明说是因为妈妈知道他饭量比较大，所以多给他一块，大家说小明的说法对不对呢？引入分子和分母之间的关系，就可以设置多重疑问，在重过程轻结果的学习中让学生收获知识. 　　（二）突出问题运用，激发创新思维 　　数学知识运用到实际学习中才能帮助学生自我思考，教师要在教学中突出应用问题的实际运用，让学生看到问题后能分析问题、思考问题和解决问题，达到举一反三，触类旁通的效果.对学生来说，思考一些富有趣味性、挑战性、情景化的数学问题也具有相当的吸引力，能激发学生创新思维，学以致用.例如在讲授“体积概念”时，教师可以播放进来热播的网络流行歌曲《小苹果》，并拿出大小不一的两个苹果，问学生哪个苹果所占用的空间比较大？能不能在教室里找出比较两个苹果大小的物品？在这种提问后引出“体积、体积单位、体积公式”等数学概念，在这种问题运用学习中，在