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情境教学法在实训课教学中应用 　　摘要：在专业课教学过程中，解决专业课教学的理论和实践操作并举，增强学生学习信心，提高整体水平，是广大专业教师一直在思考的课题。文章以刑事摄影课程为例提出一种基于情境教学的实训教学模式。通过此模式优化课堂教学结构，充分发挥小组评价的作用，从而把传授知识、培养能力、提高素质有机地进行结合。 　　关键词：情境教学 项目实训 小组评价 　　 情境教学法于20世纪30年代至60年代产生并盛行于英国，20世纪70年代传于我国。目前在我国教育教学领域有着许多具体应用，并收到良好的教学效果。情境教学法是一种动态式的、开放式的教学方式。通过设计适合于教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，以研究实际问题为出发点，引导学生用自己的知识、经验来分析问题，判断问题。通过情境教学模式，将教学内容以生动，直观的形式呈现在学生眼前，把枯燥乏味的知识，变为生动的语言，使学生对教学内容理解得更具体、更透彻。这对激发学生的共鸣及参与欲望，挖掘学生的潜在能力，将学生培养应用型、技能型人才，将起到不可估量的作用。 　　一、实训教学中使用情景教学的意义 　　为落实学院开展“人才培养创新工程”建设的要求，提高专业人才培养质量及教育教学水平，近几年，笔者在《刑事摄影》实训教学中对情境教学进行了大量尝试，根据教学效果和学生的反映情况看，情境教学的意义在于： 　　（一）激发学生的求知欲 　　实施情境教学时，教师一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，促使学生产生迫切要求学习的愿望，不仅为其后授课内容的展开奠定良好的基础，同时创设了问题情境。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题，更能激发学生的好奇心和求知欲望，促使他们积极思考、积极参与。 　　（二）充分发挥学生的主体作用 　　从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥他们的思维能力和创造能力。在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，鼓励他们去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态。 　　二、情境教学在刑事摄影实训课中的应用 　　（一）实施情境教学的具体做法 　　笔者在《刑事摄影》课程的教学中尝试运用情境教学法。在刑事摄影实训教学中开展情境教学主要分两步。首先是多媒体演示。这是现代技术在教学上的应用。多媒体为情境教学提供了更好的工具，也就为其增添了广阔的前景。多媒体从视觉、听觉等刺激了学生的大脑，达到前所未有的程度，大大增强了学生的感性认识，也就带动了学生的积极思考。通过多媒体主要演示场景拍摄的效果图片，例如对于景深的控制，可以演示一些大景深的图片、小景深的图片，使学生对于景深的概念有一个直观的了解。例如对于现场的拍摄，通过演示现场拍摄的一组完整的照片，使学生了解整个现场的拍摄过程及拍摄要求。 　　第二步是教学情境的设置。情境教学就是根据教学主题设置一定的情境，师生共同融入这种情境以完成教学任务、实现教学目的的教学方法。其中有这样几个基本要素：①要明确教学主题。②要围绕教学主题设置情境。③师生共同融入这种情境。④实现教学目的。例如，对于刑事摄影现场摄影实训课，首先是场地器材的准备。在进行现场摄影的实训教学之前，应在训练馆布置好相应的刑事案件模拟现场，准备好警戒带、现场勘查箱等现场勘查所需器材。在施教之前设计好具体的教学方法和教学过程，这是教学中的重要环节。既要通过教学让学生掌握相应的技能，在实施中还要让学生积极参与。拍摄时需学生扮演现场勘查人员，需要带好头套、手套、鞋套，去完成我们的教学任务。 　　（二）情境教学中的教学评价 　　在学生实训操作结束后，小组成员通过交流研讨提交实训任务，教师要对其进行认真、正确的评价。在课堂上利用多媒体大屏幕展示，全班同学和教师共同参与评价。通过由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目实训中自己的优点，更好地激发学生学习的积极性，同时也可以了解存在的问题，以完善以后的项目实训学习。如学生完成“景深与曝光”内容的实拍后，学生拍摄到一些好、中、差的照片，教师在其中选择有代表性的照片，然后在课堂中演示并作对比分析：说明优秀的照片好在哪里，质量差的照片在哪些方面存在问题，分析问题的成因，是取景构图不当还是用光不合适，或者是曝光组合不理想。然后组织学生进行点评和讨论，让学生作为主体对自己的照片进行评价，教师在一旁加以引导。这使得学生既掌握了知识和技能，同时自主分析和解决