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微视频在初中语文课堂教学中应用效果分析 　　【摘要】随着互联网时代的到来，移动平板和智能手机等移动终端在教育教学活动中的应用越来越广泛，为现代化和信息化教育的发展提供了强有力的技术支持。微视频作为“互联网+教育”时代下的产物，将其应用到初中语文课堂教学中，可以很好地解决传统教学弊端，直观形象地展示教学内容，支持学生的个性化和自主性学习，有利于提高语文教学的有效性。本文就对微视频在初中语文课堂教学中的应用效果进行分析和探讨。 　　【关键词】初中语文课堂教学 微视频 应用效果 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0068-02 　　在信息化教育不断发展的背景下，传统的教学模式和教育理念已经难以适应时代的发展，这要求教师不断创新课堂教学形式和认知方式，丰富教学内容，激发学生的学习动力，提高教学实效性[1]。微视频作为一种新型的教学方式，可以打破时间和空间上的限制，解决传统教学方法繁琐费力低效的问题，加深学生对知识的理解，实现学生个性化学习的目标。 　　一、初中语文课堂教学中微视频的应用 　　第一，完整简洁的微视频。对于微视频而言，其主要是针对特定的目标人群来设计内容，在短时间内传授知识点，具有自主播放、制作简单、短小精悍、多样传播、生动直观等特点，有利于学生的自主学习。语文学习属于思维发生与发展的过程，强调学生的独立思维和自主体验，因此教师在微视频制作过程中，必须要为学生留有充足的思考空间。微视频经常应用到语文古文和古诗的学习中，教师不能一味讲解而对学生自我的构建思考加以忽视，而是要保证微视频的简洁完整和条理清晰，使其具有一定的启发性。以《记承天诗夜游》为例，教师准确抓住苏轼壮志难酬的苦闷心情的关键词；自解、自我安慰、自我排遣的词汇，通过录制微视频，以灵活多变的问题来讲解关键词，引导学生在思考中快速融入课文，继而学习和感悟苏轼的人生境遇及其乐观的人生态度，达到预期的教学效果。 　　第二，生活化的微视频。生活是语文的外延，语文学习与实际生活具有十分紧密的联系，但是在以往的语文课堂教学中，多是以繁琐枯燥的讲解代替学生直接体验生活经验，致使学生学习兴趣不高，降低教学效率[2]。在初中语文课堂教学中引入生活化的微视频，能够调动学生学习的积极性与主动性，尊重学生个性化学习，使学生更好地体验学习的乐趣。 　　第三，学生自己的微视频。随着互联网的快速发展，网络教学微视频越来越丰富，学生自主学习的选择方式也愈加多样化，但并不意味着这些教学视频都可供学生学习，与实际学情相符的微视频才能发挥出应用的作用。学生自己的微视频更加贴合实际学习需求，能为学生提供良好的展示平台，激发学生的学习兴趣。如讲解《紫萝藤瀑布》的习作练习课时，教师可以让学生对教材上的提示进行学习后，自行录制关于“花海”“花瀑”相关的学习微视频，鼓励学生讲述如何选择生活中富有趣味性的教材、选材时应注意什么等，然后在课堂上交流?论，促进学生习作表达能力的提高。 　　第四，恰当运用微视频。在数字时代背景下，许多学校开始利用翻转课堂，其由课堂面对面教学和课前在线学习构成，其中后者也称之为微视频学习，学生借助网络即可自主学习，有利于学生碎片化时间的充分利用。对于初中阶段的学生而言，其在学习状态和家庭学习环境等方面存在较大的差异，因而微视频基本用于课堂教学活动中，这就要求教师选择恰当的时间和内容进行微视频教学[3]。例如：有关拓展性内容和知识梳理，可以在课堂结束前给出，便于学生进一步学习与思考；语文内容背景知识的学习中，可以在课前10min让学生自学；在课堂习题讲述中适当插入同类题型的解题方法及思路等。 　　第五，利用练习反馈学习效率。习题训练是反映学生知识掌握程度的手段，有利于学生深入理解和巩固所学知识，开阔思维、提高技能。习题设计时应该保证所学内容的层次性与针对性，结合内容特点选用多样化的题型，如主观表达题、判断题、填空题等，有效满足不同学生的学习需求。因此教师在微视频制作中应该从学习内容出发，制作数量合理与难度适宜的学习检测题，调动学生的学习积极性，从而满足学生的个性化学习，发挥出学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，提高语文教学效果。 　　二、微视频在初中语文课堂教学中的应用效果 　　（一）有利于学生学习兴趣的激发 　　初中语文课堂教学过程中深受传统思维的束缚，课堂教学枯燥沉闷，学生极易失去学习的兴趣，甚至产生厌烦和抗拒的心理，不利于教学质量的提升[4]。而通过语文微视频教学，可以集中学生在课堂上的注意力，调动学生的主观能动性，将枯燥复杂的语文知识变得直观、生动、具象、简单，然后通过知识的梳理与总结，帮助学生更好地掌握和理解知识，进一步提高学生的探究欲和主动性。 　　（二）有利于学生创造性思维的培养