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微视频在非正式学习中应用研究 　　摘要：随着Web视频技术的成熟及云计算服务的推广，作为一种新的网络传播方式――微视频已经成为人们关注的热点之一，但关于微视频应用于教育领域的研究还不多。教育微视频具有碎片化、材料丰富、组合异质及虚实结合等特性。分析了影响非正式学习效果的主客观因素，论证了微视频对非正式学习的有效支持作用，并通过实例提出了一种基于微视频的校园非正式学习方式。 　　关键词关键词：微视频；非正式学习；Web2.0 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号2014）005018203 　　作者简介作者简介：邓敏杰（1985-），女，河南师范大学助教，研究方向为教育技术理论与应用。0引言 　　当前，我们正处于一个全新的网络信息时代。Web视频技术的成熟和知识管理、分享理念的提升，极大地促进了互联网传递情境化知识的效率。作为一种新的网络传播方式的微视频，自2006年起便高速发展，原因是其能够充分利用互联网带来的碎片化时间，以其独特的优势迎合了碎片化时代用户的个性化、多样性需求。据美国在线出版商协会OPA（Online publishers Association）对用户所作的一个“在线视频观看行为”调查结果显示，目前美国有“24%的互联网用户每周至少看一次视频，46%的人每月至少看一次视频”，而且视频服务类网站的访问量增长速度极快。这种“网络尽带微视频”的现状，对商家是一个全新的盈利模式，对用户则是一种全新的生活方式，在教育领域也可引发一种新的学习方式。微视频这种“云服务”，在某种程度上也推动了教育变革的进程。优秀教师的课程录像、知名大学公开课及引发的“颠倒课堂”理念，使微视频在非正式学习领域表现出极大的应用潜力。 　　1微视频及其时空建构 　　1.1微视频内涵 　　微视频概念的提出者优酷网总裁古永锵认为，所谓微视频，是指短则30秒、长则不超过20分钟，内容题材广泛，涵盖小电影、DV短片、影视剪辑等多种视频形态，可通过网络、手机、DV、DC、摄像头或者Ipod、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[1]。微视频从不同角度分类会有所不同，从内容上，分为新闻报道、微电影、记录短片、广告短片、MV、宣传短片等；从制作手段上，分为DV短片、实物动画、二维或三维动画等；从传播平台上，分为网络视频短片、电视短片、手机短片、移动电视短片等。微视频以“微”见长，短快精、大众参与、随时随地随意性是它最大的特点。微视频平台多样、观看灵活，给传播带来了极大的便利。作为最早形成规模的微视频网站YouTube，内容包罗万象，能够让人们通过自己的视角报道正在发生的事情。新兴的“分享”理念基本上取代了过去Web2.0时代传统的“发布”理念，加上3G时代具备视频功能的移动终端普及，微视频作为一种新型的传播模式，从2006年“视频元年”至今，已经渗透到我们的日常生活、学习和工作中。 　　北京邮电大学3G学院CEO范金鹏在“微视频应用与运营模式讨论”会议上谈到：“以教育服务和教育推广为目的的视频称为教育微视频。教育微视频的目的有两个：一是知识和知识的传递，二是宣传教育[2]。”可以看出，精英、精品的广泛普及，挖掘最有知名度的讲师并通过他们把知识传递下去，以及更大限度地推动知识的普及和思想的交流，微视频具有得天独厚的优势。 　　1.2教育微视频时空建构 　　微视频的基本形态就是在最小化的时间内将空间最大化地呈现出来。教育微视频主要用于教育服务和教育推广，因而对时间和空间维度具有一定的要求。其利用视听语言的特殊形态建构了一种区别于传统文字语言的新思维，在有限的时间内赋予其有活力的空间形态，达到知识分享与传递的目的。 　　1.2.1碎片化 　　碎片化是微视频时空形态的最核心要素，它体现在物质材料的碎片化、话语系统的转换、叙事时空的断裂、空间形态碎片化及意义碎片化等方面。微视频的时间介于30秒至20分钟之间，时间的压缩使得表达主题的方式与传统的视频有所不同，采用拼贴画式的碎片并置手法和破碎无序的语言来展示学习者所熟悉的任务和情境。各种碎片并置组成的分散整体，对于受教育者来说，不仅能极大激发学习兴趣，还能带来全新的视听体验。 　　1.2.2材料丰富 　　随着视频技术的不断发展，非影像物质展现越来越逼真、形象化。在微视频中，多种形态丰富的影像材料在观念表达与形式风格展示等艺术品格方面，具有同样重要的地位。微视频这种新的媒介形态更加支持草根创造，这也是大众参与的一个体现，同时还可以创造性地组合和使用丰富多样的教育材料，从而设计、开发出适合一定学习者使用的教育微视频资源。 　　1.2.3组合异质 　　微视频在组合方式上采取异质同构。所谓异质并非指影像材料形态上的丰富性，而是一种具有对抗性质的材料