微视频教学资源在断层解剖学实践课中应用研究.docVIP

微视频教学资源在断层解剖学实践课中应用研究 　　摘要：如今的大学生普遍使用智能手机，微视频作为教学资源以开放共享的方式服务于教学工作，促进了教学方式的变革。本文结合沈阳医学院医学影像专业在“断层解剖学”专业基础课教学实践的开展，在教学中应用微视频，转变了教学模式，促进了学生的学习，在养成良好的预习习惯、加深课堂内容理解、敦促学生复习方面起到了一定的促进作用。正确有效的使用微视频，使教学目的达到事半功倍的效果，也可以发挥出现代教育教学方法以及手段的作用，提高教育教学质量。 　　关键词：微视频；实践教学；断层解剖 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0203-02 　　随着现代信息技术的发展推广，智能手机、电脑、平板电脑等多种多样的终端设备在大学生中已普遍应用。与时俱进，“微时代”已经到来，短小精湛的作品、开放共享理念，这些都将对教育的发展产生积极的影响。 　　一、微视频的特点 　　微视频顾名思义即时间短，不短于30秒、最长不超过20分钟。通过手机、DV或者IPod、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。”萨尔曼?可汗在TED（技术、娱乐、设计）大会上做了“让我们用视频重塑教育”的主题演讲后，视频特别是微视频引起了教育界的空前关注。视频是人类目前所掌握的最佳传播媒介，而微视频更加符合教育心理学和认知学的特点。短、快、精，大众参与性、随意性是微视频的最大特点。这样的特点对于促进教学模式的改革、提高教学质量、提高学生的自学能力都是很有帮助的。 　　二、微视频与“断层解剖学”实践课结合 　　在“断层解剖学”实践课上的微视频主要由授课教师利用智能手机摄像，标本来自于本院人体科学展览馆及实验室的断层标本，微视频和授课内容相结合。 　　（一）转变教学方式 　　断层解剖学是在系统解剖学、局部解剖学的基础上，根据影像科学的需要，介绍人体根据不同目的断层解剖中脏器的主要结构、形态、大小、位置及毗邻的变化规律的学科。按照本学院的教学计划安排，本科断层解剖学理论教学30学时，实践教学32学时，知识点多，内容繁杂，结构小，在有限的时间要消化全部内容，有一定的难度。在以往的研究中发现形态学课程，重视实践课标本的认证，是提高学习效率的有效方法。人体断层解剖的实物标本为瓶装标本，分为头部、颈部、胸部、腹部、盆部、四肢，通过横断面、冠状断面、矢状断面来观察，一个结构在三个层面的形态、结构和毗邻关系特点都有不同，相比系统解剖和局部来说，辨认结构有了一定的难度。传统实践课程由教师示教为主，仅仅在教师周围的学生能看清，即使分组示教，也很难照顾到全体同学。以往在上实践课的时候集中放断层录像，过眼云烟，学生在观看的时候更是困意十足，缺乏互动，学生很容易失去兴趣，进而放弃，影响学习成绩，教学效果不理想。理论课上一直由教师做主讲，实践课上仍一直由教师做主导，教师就会缺乏时间对学生薄弱点或难点做指导，如要做到因材施教，提高课堂效率，就必须转变传统的“填鸭式”教学模式。 　　由理论授课教师制作的微视频，可以针对课程的知识点内容，教学进程的安排，根据实验室实习的标本，由整体到断层、由点到面，将图像信息录制成微视频，在录制的过程中还可穿插些互动的内容，将微视频以知识点命名，如“主动脉弓层面”、“半卵圆中心层面”等，制作好的视频作为教学资源与学生共享。在课前与课后，学生可以按照自己的兴趣点和小组角色分工选择微视频进行不同程度的学习。在课堂上，理论课教师可以只对普及性的知识或者重难点知识进行集中讲解，在实践课中，把更多的时间留在答疑、讨论和个别辅导上。实践教学中改变以教师为主导，转变为以学生为主，答疑解惑，真正达到“师者”的作用。 　　（二）促进学生学习 　　断层解剖学每一部分内容要从横断面、冠状断面、矢状断面来观察结构的形态、位置及毗邻关系，建立立体空间思维意识。在课时相对较少、学习任务繁重的情况下，学生容易出现疲惫、注意力无法长时间集中等情况。通过在本校学生中的调查问卷，影像专业6.67%的学生认为自己能够把经验与新知识联系起来，66.67%的学生认为教师是学习的推动者。授课教师亲自录视频，根据断层解剖学实践课教学进程的内容，所录制的标本就是实践课中学生要观察的标本。每个视频为1～2个断层，时间在5分钟左右。在视频中不单有讲解，还有提问，有互动。视频中要用普通话，不可有口误和习惯性的口头语。录制后，同行教师需要复查，以免出现错误重新制作。 　　微视频教学资源简短、精练，学生们在课外可自主学习。时间自主、场合自主、观看次数自主，将整块的学习方式变化为碎片式学习。心理学研究表明，碎片式的学习方式易于打破学习者注意力持续时间短的局限，符合学习者认知的发展规律。学生感兴趣，促进了学生的学生，表现在