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微视频应用于中职数学课堂教学中问题与对策 　　【摘要】近年来，随着经济的快速发展，促进了信息及通信技术的快速发展。微视频作为这一时代的流行产物，其具有形式丰富多样、主题重点突出、内容短小精悍等特点引起了教育界的重视。将微视频应用于中职数学课堂教学中，可以更好的提升学生对于数学的学习兴趣，从而培养学生对于数学的自主学习能力。但是将微视频应用于中职数学课堂教学实践过程中，由于对课程的广度、深度、复杂度不足，缺乏有效教学效果评价等亟待解决的问题。基于此，本文对微视频教学进行概述，并分析了中职数学采用微视频教学中存在的问题，同时，针对问题提出相关解决建议，以期能提高中职数学课堂微视频教学效果。 　　【关键词】中职数学 课堂教学 微视频 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0097-02 　　随着社会的快速发展，传统的教学方式已无法满足当代教育的需求。从20世纪80年代的录像、录音、投影等电子媒体设备，到90年代的计算机等。将多媒体运用到教学中，是对教学方法、教学手段以及学生的学习方式都进行了一次革新，在一定程度上的激发了教与学的兴趣。而随着时代的发展，如何将微视频有效的应用到教学中，是当前教育改革和教育信息化发展的新议题。同时，将微视频应用于中职数学课堂教学中，可以更好的满足学生个性化、移动化学习的需求，从而有利于激发学生的主动性与创造性。可以说微视频课程是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段。虽然，目前许多中职学校将微视频运用到日常数学教学实践中，但是对于微视频课程的还缺乏充分的认识，因此，一定程度上影响其作用的发挥。基于此，本文剖析微视频教学的概念、内涵等，并提出相关建议，以期为中职数学教师教学提供新的契机。 　　一、微视频教学相关概述 　　（一）微视频 　　当前学术界对于微视频的概念还没有一个统一的定义，如短电影、微电影、短视频、微视频等都可以通常为微视频。对此，对于微视频的定义一般采用优酷网总裁古永锵的表述：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精、’大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点[1]。” 　　在本论文中，主要讨论的是微视频在教学中的运用，故笔者将微视频定义为“微视频是以秒到分钟的长度呈现，依据教学计划制作的具有短、精、准的特点的教学视频以帮助学生实践、探索教学问题、最终解决教学问题[2]”。 　　（二）微视频教学 　　所谓微视频教学是指通过采用微视频资源来进行教学。微视频教学是当前网络教学的重要组成部分。微视频教学的建设与开发于1990年开始。微视频教学主要是通过网上学习、数字校园等表示形式来进行教学，通过利用微视频资源来进行教学交流。如凤凰教育网以传媒教育为起点，在结合国内实际情况的基础上，引进、拓展国际先进的教育资源，从而开发学有本土特色的课程体系。 　　（三）微视频的特点与优势 　　（1）微视频特点 　　首先，微视频具有互动性。微视频区别于传统媒介的首要之处在于其在编写，读取时是双向互动的交流，而传统媒介则是单向的交流。网络微视频在使用过程中，经常出现观看者和创建者的留言回复，一方面，观看者可以根据观看效果给出适当评价，这种评价能够使得微视频关注度提到，另一方面，创建者可以根据观看者的反馈来进行改进，这一点很好的印证了双向的互动，良好沟通，有利于微视频的发展。与此同时，不能否认，某些有着较高争议率的节目的点击率往往是高调飘升的。英国的学者伯格曾这样描述：纵观历史上的社会形态，从来都不曾出现如此密集的形象，从来不曾有过如此强烈视觉冲击力。与此同时德国哲学家德格法认为一个图像化的时代即将到来[3]。法国影视制片人德波则更胜一筹，在他看来未来的世界是影像的世界，各行各业都离不来图像、视频[4]。经证实，在人们的所有的感官中，对于认识性起到关键作用的是视觉和听觉，视觉在人类所有感官中发展的最为精致，这给教育者带来了启示，如何在课堂教学中充分调动学习者的视觉、听觉，怎样的调动可以使学习者的学习效果达到最优有待于进一步研究。 　　再则，微视频具有低门槛性。与专业的电视节目制作有所不同，微视频的制作所要求制作者的门槛较低。专业视频节目制作需要制作者具备一系列专业基础作为背景，不仅要求制作者经历专业化培训指导，还要求制作者在团队协作下共同完成项目任务，然而对于微视频则不然。网络视频节目制作者地点分散，水平良莠不齐，网络上的一些微视频仅仅是个人行为，不具有权威性。本文以先前学者们对于微视频的相关研究为基础，结合相关文献，探讨借助于微视频教学资源下的在高中数学课堂教学，在此论文中，以2-5分钟的长度呈现的教学视频