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手术室护理实习生临床带教中采用沟通模式探讨 　　【摘要】 目的：研究分析在手术护理实习生的临床带教中采用沟通模式的效果和意义。方法：回顾性分析2010年6月-2012年6月在笔者所在医院进行临床实践的138名实习生的在院实习资料信息。所有学生实习期间均采用临床带教的方式进行，根据学生入院实习的先后顺序将其分为两组。观察组实习生69名，学习期间加强与学生的沟通交流，明确教学目标，并激发学生学习的主动性等；对照组学生69名，实习期间采用常规带教方式进行。比较两组学生实习结束后的知识技能情况及临床医师对学生的满意度。结果：实习结束后对所有学生进行理论知识和技能考核，观察组学生的理论知识、技能掌握情况优于对照组，差异有统计学意义（P0.05）；且带教医生对观察组实习生的总满意度高于对照组（P0.05）。结论：在手术室护理实习生临床带教中采用沟通模式能够有效地激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，提高学习效率，对学生掌握手术室的临床知识和技能具有重要的意义，是手术室实习生临床带教的有效方式，值得广泛学习。 　　【关键词】 手术室； 护理实习生； 临床带教； 沟通模式； 知识技能 　　中图分类号 R473 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2013）33-0130-02 　　手术室护理的实践性和知识性较强，对护士的知识和能力具有较高的要求，手术室护理专业毕业的学生是否能够在毕业实习中学到具有实际意义的知识和操作技能十分关键。临床教学是护士教学中的一项重要环节，是护生从理性认识转换为感性认识的中心环节，临床带教中采用何种教学和交流方式对护生的知识、技能掌握情况具有重要影响。本文回顾性分析2010年6月-2012年6月在笔者所在医院进行临床实践的138名实习生的在院实习资料信息，探究在手术护理实习生临床带教中采用沟通模式的效果和意义，现报告如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　本组研究中所涉及的研究对象是2010年6月-2012年6月在笔者所在医院进行临床实践的138名实习生，其中男58名，女80名；本科生28名，大专生62名，中护生21名，高职生27名；带教时间4～6周，平均（5.23±1.06）周；按照实习生入院实习的先后顺序将其分为两组，观察组实习生69名，对照组实习生69名，两组实习生年龄、学历等一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2 教学方法 　　对照组学生实习期间由专业带教老师带领并指导学习知识和技能，按照学生的学习目标一一落实，并定时考核或抽查学生的掌握情况。观察组学生学习期间加强沟通模式的应用：（1）大教室讲课时的沟通。带领实习生进入手术室之前，带教老师要与实习生之间进行诚恳的交流，使学生了对患者和社会满怀爱心，了解护理工作的内容和意义，使学生具有饱满的热情和强烈的责任感，激发学生主动学习的热情，充分发挥其主体性。带教教师使用多媒体教学设向学生介绍医院手术室的基本情况，领导实习生了解医院的相关规定和制度[1]，在征求学生意见的前提下适当调整教学安排。教学过程中，带教老师要鼓励学生积极思考，敢于提出问题，在对现有的经验、理论进行充分的思考后，组织学生之间进行学习讨论，发挥学生的创新性和独立性，集思广益，培养学生的创新思维和意识[2]。多列举手术室护理的成功和负面案例，使学生在对案例的分析中了解正确的手术室护理方式和要点，并使学生了解护理工作的重要性。（2）多媒体教学时的沟通。通常手术室护理实习生的理论教学在多媒体教室进行，带教教师将手术室护理的基本知识概况进行具体的讲解，并插入照片、视频等媒体进行更加直观的指导，多媒体教学期间坚持以学生为中心，把握好学生与学生之间的差异，掌握学生在不同学习阶段的知识掌握情况，进行针对性的教学，教学中多使用鼓励性的语言以调动学生的学习积极性，进而营造和谐的教学氛围，起到学生与带教老师之间相互促进、互相提高的作用。通过多媒体影像指导学生了解穿脱手术衣、外科洗手法、器械工作及巡回护士的工作流程情况，鼓励学生提出问题，并予以一一的解决。同时，采用多媒体播放手术室环境，强化学生对护理环境的认识，并要求学生注意护理工作的细节，鼓励学生提出问题，并给与针对性的回答。（3）模拟试验期间的沟通交流。在实习生对医院环境、手术室护理的基本知识等具有一定的了解后，需要进行一定的模拟试验。试验前，带教教师强调总结护理工作的重点和注意事项，并耐心回答学生提出的问题。指导实习生自由分组，进行临床模拟试验。组建学生互相评分，并指出其中的优点和不足，在评点中巩固基础知识，锻炼实践操作能力。（4）实践操作。实践操作阶段，带教教师对实习生进行一对一的操作指导[3]，进入手术室，带教教师先聆听实习生的操作程序并作出相关的指导和改进，再要求学生按照改正好的