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微课在大学物理教学中应用研究 　　【摘要】微课作为一种新的教学方法和教学模式，具有短小有趣、主题突出、使用方便等特点，已经引起了教育者的广泛关注。如果能将微课教学的思想和理论延伸至高等教育教学，具体至大学物理课程的实践教学中去，想必会推动大学物理课程的实践教学改革。本文结合大学物理课程和微课的特点，通过分析传统大学物理教学中存在的各种问题，围绕微课在大学物理教学中的应用若干问题进行了探讨。 　　【关键词】微课 大学物理 教学设计 　　【Abstract】As a new teaching method and teaching mode， micro lessons have attracted more attentions from educators because of many advantages such as short and interesting video， outstanding subject， easy to use. If the thought and theory are extended to the higher education teaching of university physics， it maybe promotes the teaching reform of physics course. In this paper， combining with the characteristics of college physics course and various problems existing in the traditional university physics teaching， the application of micro lessons to college physics teaching are discussed. 　　【Key words】Micro lesson； College physics； Teaching design 　　【基金项目】南京信息工程大学校级教改项目（2015JY041）、物理与光电工程学院教改项目。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0172-02 　　大学物理是理工类专业的一门基础课程。通过课程的学习，使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为后继专业基础与专业课程的学习奠定必要的物理基础；使学生逐步掌握物理学研究问题的思路和方法，在获取知识的同时，使学生拥有建立物理模型、定性分析、估算与定量计算的能力；使学生掌握科学的学习方法和形成良好的学习习惯，形成辩证唯物主义的世界观和方法论。因此，大学物理课程在培养和提高学生科学素质、科学思维方法等方面，具有其他课程不可替代的作用。 　　随着2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，课程改革正逐步深入推进，我国的基础教育越来越重视自主学习能力的培养。在教育部全面提高高等教育质量的战略部署的背景下，如何促进信息技术与学科教学的融合、应对信息化环境下学习的变革是高等教育工作者面临的一个重要课题。随着我国进入信息化社会，“微时代”已悄悄改变了我们的生活，而“微学习”也在慢慢进入我们的学习生活。微课作为一种新的教学方法和教学模式，具有短小有趣、主题突出、使用方便等特点，已经引起了教育者的广泛关注。如果能将微课教学的思想和理论延伸至高等教育教学，具体至大学物理的实践教学中去，想必会推动大学物理课程的实践教学改革。 　　1.微课的起源和概念 　　在国外，“微课程”的概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年首次提出的[1，2]。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。国内第一个对微课进行研究和探索的是胡铁生，他将微课定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习和按需学习的需求[3]。2011年起，国内逐步开始对这一教学方式进行实践层面的研究和探索。 　　微课是指按照教学大纲及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。它既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 　　相对于传统教学课堂，微课具有主题突出、内容具体，资源构成“情景化”，教学时