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微课在大学英语中应用 　　【摘 要】本文结合大学英语教学现状，从时代背景、特点功能、设计原则、评价标准和机遇挑战等方面，总结并探讨了微课在大学英语教学中的设计思路及应用，以便为大学英语微课教学改革提供参考。 　　【关键词】微课 设计原则 大学英语 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）36-0072-02 　　本文旨在从理念、原则与设计的角度探讨微课在大学英语中的应用，从微课的时代背景、定义功能、设计原则、评价标准等方面阐述微课带给大学英语的机遇挑战。 　　一 微课产生的时代背景 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》在发展任务中提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题，促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会”。作为一种新型的教学模式与数字教育资源，微课的应用与实践已遍布全国，这与其所处的技术条件背景及社会文化背景息息相关。 　　目前信息技术的不断成熟已从技术层面上为微课提供了保障。智能手机、平板电脑、便携式计算机等移动终端的普及使在线学习（E-Learning）和移动学习（M-Learning）成为微课的主流学习方式，并且带摄像功能的移动设备及影像制作屏软件的广泛使用也使微课制作起来更为方便。同时，互联网平台的易用性与开放性也使微课使用起来更方便。越来越多的主流视频网站依托云计算存储技术向公众提供免费快捷的视频发布平台；百度旗下的百度云、新浪的微云、腾讯的微盘、115网盘等主流云存储服务，给用户提供高达2T甚至8T的云存储空间，而其操作系统也覆盖了主流PC和手机操作系统，包含Web版、Windows版、Mac版、Android版、iphone版和Windows Phone版，用户可以轻松将自己的文件上传到网盘上，并可跨终端随时随地查看和分享。这些技术使微课制作方便、使用方便，从而在教育领域尤其是高校中得到迅速传播。 　　另一方面，微时代的到来也使学习者的学习更趋向碎片化与泛在化。在快节奏的生活模式下，学生习惯在碎片化的时间里用手机等移动终端去接受资讯。所谓碎片化学习是指教授者把知识有意识地分割成一片一片、一点一滴，使学习者随时随地学习，这种学习方式灵活度高、针对性强、吸收率高。泛在化学习则指无时无刻地沟通与无处不在地学习。微课在认知习惯与认知策略上都能符合当下学习者的心理，因而极具优势。 　　二 微课的定义与功能 　　1.微课的定义 　　国内外对于微课的定义并不一致。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）首创了“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro-lecture），要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。 　　国内也有众多学者对微课进行了不同的界定。广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师提出了“微课”的概念：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”上海师范大学教育技术系的黎加厚教授则认为：“微课程是在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的课程。”北京外国语大学的文秋芳教授则提出：“微课是为了提高教与学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟，能够自成一体的教学活动。” 　　2.微课的功能 　　微课的功能主要体现在与课堂教学的关系以及教师专业能力发展关系两方面。 　　微课应用于课堂教学时，要与传统教学方法相互配合，发挥各自的优势。微课可以直接用于课堂教学，教师可以结合讲课的内容选择微课，在课堂上直接播放给学生，让学生对于某一个知识点有更为深入的理解；微课也可以应用于翻转课堂，让学生在课前完成指定微课的学习，让学生从“先教后学”变为“先学后教”，在课堂上进行讨论；微课也可以成为幕课（MOOC）的一部分。 　　微课给教师专业能力发展带来了极大的促进作用。教师为了讲好一节微课会从选题开始认真思索、反复筛选，教师要自己完整的设计一节微课，熟练掌握相应的课件制作技术以及录屏等微课制作技术，写出教学脚本，从而使得自身教学能力得到全面发展。 　　三 大学英语微课的设计原则 　　江南大学董剑桥教授提出了微课设计应从内容设计、媒体设计、方法设计、演示设计、学习设计五个方面考虑。结合大学英语的教学特点，本文主要从内容设计和学习设计两方面来探讨。 　　第一，在内容设计上，在全面理解外语教学内容以及教学内容的重点和难点的前提下，合理选择微课内容。任何一门课程都能成为微课