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微课在学前儿童英语学习中适用性研究 　　摘要：本文通过对微课在国内外发展的历史脉络的研究，发现微课在学前儿童英语学习中应用的空白，进一步探讨了儿童学习和儿童英语学习以及微课的特点，发现了它们的契合点，证实了微课在学前儿童英语学习中的适用性。 　　关键词：微课；学前儿童；英语学习；适用性 　　关于微课的定义，仅在国内有据可查的就有10多种，胡铁生认为，“微课程应该是以微型视频为主要内容和呈现方式的一种新型微型网络课程――微型视频网络课程”（胡铁生、黄明燕、李民，2013）。 　　1微课的发展脉络 　　微课源于美国，最早来自北爱荷华大学Leroy A.McGrew教授提出的60秒课程（60-second course）（McGrew1993）。继而，1995年，英国纳皮尔大学T.P.Kee教授在课堂上，让学生们根据对特定主题内容的理解，用1分钟的时间进行演讲，称为“1分钟演讲”（The One-minute lecture）（Kee1995）。2004年7月，英国开通教师电视频道（www.teacher.tv），利用网络影片授课，课程内容包括学校管理和学科教学，每个视频节目约15分钟，旨在打造世界顶级中小学在线教学视频。 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Dawid Penrose首次提出“Micro?Clecture”的概念。戴维?彭罗斯提出了设计微课程的五个步骤：1.罗列课堂教学中试图传递的核心概念。2.写出一份15～30秒的介绍和总结。3.用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1～3分钟。4.设计能够指导学生阅读或探索的课后任务。5.将教学视频与课程任务上传到课程管理系统（梁乐明、曹俏悄、张宝辉，2013）。近几年，微课已经从最初的课堂片断发展到教学资源，再到网络课程体系。 　　在我国，微课的研究起步较晚，但仍是新兴的研究热点，最早于2010年，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课概念，并开展了优秀微课评展活动，从此，微课以其高效、强大、自然等特点在教学领域迅速得到研究和应用。同年，广东省建立了“广东省名师网络课堂”，深圳市开展了全市优质课例视频资源征集及在线展播活动。佛山市教育局认同了胡铁生提出的微课概念，并于2011年4月向全市教师征集微课作品1 700份，点击率达到了5万人次，不仅在佛山掀起了淘课热，而且拉开了全国基础教育和高等教育广泛研究和应用微课的序幕。随着“互联网+”的概念的深入人心，“互联网+教育”成为了新的关注点和研究课题，国外传来的慕课、微课、翻转课堂正在悄然改变着我国现有教学生态。草根专家李玉平在自己的微博中提供了很多微课案例，并制定了课程开发指南，还提供了课程设计模板，为中小学教师利用和研究微课起到了导向和引领作用。近年?l展起来的沪江网校，是海量优质课平台，以社区学习为核心，致力于为亿万用户提供丰富的、系统的学习课程和教学服务。 　　微课在国外起源于高校，在国内广泛应用于基础教育阶段的中小学，无论国内、国外，将微课应用于学前儿童英语学习的先例鲜有，但这并不代表微课就不适合学前儿童英语的学习，相反，英语语言学习的自身特点和要求与微课的特点以及学前儿童学习的特点是高度契合的，这便是微课用于学前儿童英语学习的基础。 　　2学前儿童学习的特点 　　2.1主动性 　　建构主义认为，学习是学习者对知识的主动探索、主动发现，是对所学知识的意义的主动建构的过程。儿童都是积极的主动学习者，他们的主动性来源于对环境的好奇和兴趣。如果学生对学习活动产生倦怠、注意力难以集中，那么，学习活动就失去意义了。心理学认为，3～8岁儿童的注意力一般能持续5～20分钟，对不同注意对象，注意力持续的时间也不同，所以为了保护孩子的兴趣和好奇心，就要增强学习内容的情景性和趣味性，同时缩短学习时间。 　　2.2环境依赖性 　　儿童的学习与成长及其良好人格的形成都与其所处的环境息息相关。能创设使儿童产生安全感的环境，是儿童学习和发展的基础。环境也是儿童学习的重要资源。 　　2.3体验性 　　儿童的学习较大程度地来自于直接经验和感情体验，直接参与性和亲身经历性是幼儿学习的重要要素。在真实的情境中，由儿童主动参与、亲身体验的学习效果最佳。要为儿童提供以多种感官为主渠道的感知、体验式学习。 　　2.4无意性 　　儿童的学习多是无意性的，没有明确的预定目标，很随性，受情景影响明显。学习过程中的意志参与水平低，很难进行自我调控。所以他们的学习是随机的、碎片化的，而不可能是系统化的。因此，要利用一切有效机会，引导儿童在不知不觉中自然地学习。 　　2.5整体性 　　皮亚杰的研究表明，儿童对客体的知觉行为是整体性的。因此，学习中，要将学习内容先让儿童整体感知，再进一步分析。 　　3微课的特点