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微课在大学英语教学中应用研究 　　[摘 要]大学英语课程因修学学生过多，常常采用大班上课，明知学生的学习接受能力不同，教师却无法考虑到学生的个体差异性，教学效果并不理想。微课在教育领域的快速发展，为大学英语教学提供了新的思路。经过一学期的对比实验表明，微课作为可视化教学的新模式，以其短、平、快的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，发挥了教师的主导作用，有利于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，从而提高学生英语学习的效果。 　　[关键词]PBL；双语；教学方法 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0076-02 　　一、引言 　　大学英语是高校的必修课，是一门基础知识与实践紧密结合的人文素质教育课程，以培养学生的英语综合应用能力为目的，内容包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略，话题涉及当今大学生的文化和社会生活等多个方面，学习内容庞杂，语言词汇更新飞快，因此，一学期64个课时仍然无法涵盖所有内容与主题。同时，作为必修之一的大学英语课程，因修学学生过多，常常采用大班上课，明知学生的学习接受能力不同，无法考虑到学生的个体差异性，教学效果并不理想。移动通讯技术的快速发展催生了微课，为实现翻转课堂教学模式提供了有利平台，适应了目前教育资源日益开放化、共享化、人性化、碎片化、微型化、主题化的特征。微课起源于美国McGrew（1993）教授的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee（1995）的一分钟演讲，后来，美国高级教学设计师、在线服务经理David Penros提出了“微课”的概念并用于教学之中。在不同的阶段，微课的定义也不相同，概括地说，它是以“微视频”为核心，以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”为特点，针对重点、难点、疑点、考点等知识点，学习活动、主题、实验、任务等学习环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型视频网络课程，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”、“微点评”等支持性、扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互的教学应用环境。微课在教育领域的快速发展，为大学英语教学提供了新的思路。 　　二、研究现状 　　对于微课的研究主要集中在资源开发与建设以及教学应用上。在资源开发与建设方面，微课资源网站不断涌现，如国外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch KnowLearn，国内的中国微课网、佛山微课网、凤凰微课、大中小学优秀微课作品展播平台和国家开放大学5分钟课程等。与国外微课相比，国内微课无论在内容与形式方面都够丰富、多样。胡铁生等（2013）分析国内外微课发展后，从微课视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展提出了建设性意见，并通过分析全国首届高校微课教学比赛，指出高校微课建设迫切需要系列化，微课教学设计理念需要提升，微课平台应及时转向，应用环境应加紧建设等建议。张一川、钱扬义（2013）认为国内的微课需要丰富其内容形式，完善其配套资源，拓展其教学应用。在教学应用方面，Morris（2009）认为以网络课程形式存在的微课为现实课堂的教学模式创新提供了可能性。韩庆年、柏宏权（2014）指出微课中富媒体模式的广泛应用使学习者的学习体验得以提升。韩中保、韩扣兰（2014）从混合学习理论出发对微课设计进行了研究，得出需要提高教师信息技术素养才能更好地推广和应用微课的结论。梁乐明等（2013）将国内外有代表性的微课程网络学习资源进行设计比较之后，建构了能有效促进学习的微课模式。卢海燕（2014）从我国高校大学英语教师特征、大学生学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的角度出发，指出基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中具有可行性。黎加厚（2014）提出了微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动。总体来说，国外已将微课应用于日常教学之中，而国内的探讨多针对于中小学课堂教学，至于其在高校教学中的应用研究，尤其在大学英语教学中的应用方面则并不多见。 　　三、研究设计 　　（一）基本情况 　　通过考察实验班和对照班学生在教学实验后的学习效果来探究微课在大学英语课堂教学模式中的有效性。本研究主要探讨以下2个问题：1.微课在大学英语中的应用能否真正提高学习者的学习效果？2.微课在大学英语教学中的应用是否受学习者欢迎？ 　　（二）研究对象 　　研究选取北京某高校非英语专业大二在校学生为受试对象，分为实验班和对照班各30人。两班各发放问卷30份，所有问题均采用李克特五点式量表，评估量表的平均分越低，学生进步越明显；反之，表明学生进步越不明显。 　　（三）实验设计