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情有独钟DD英语教学中情感策略 　　一直以来,在我国教学中仍存在着严重的重知轻情的教学失衡现象。以情感教学心理学理论为依托的、在理论演绎和实践归纳基础上产生的情感法(affective approaches)教学模式进入了我们的视野。心理学家认为,人从一出生就具有完整的认识、情感结构,并且它们之间是相互联系、相互促进的。在英语教学中,所谓情感策略是指学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。情感是产生兴趣的催化剂。苏霍姆林斯基指出:情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。 　　一、未成曲调先有情?D?D情感的培养 　　美国语言教育学家克拉申提出:情感是影响学生形成健康人格的重要因素,良好的情感能激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力。因此,积极的情感因素能产生有利于学习的心理状态,积极的情感因素对提高英语教学质量非常重要。 　　(一)构建和谐的师生关系 　　古语说得好:亲其师而信其道。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力,它能激发学生学习英语的热情,变厌学为愿学。这就要求我们教师应该以民主、平等为基础,建立一种互相理解、真诚相待、共同进步的新型师生关系,激励学生的情感因素,取得教学效率最大化。在英语课堂上,正确的师生关系应该是合作关系(cooperative relationshep),师生团结合作,老师认真传授,学生积极思考。这种关系对于学困生来说尤为重要。这种合作关系可促进学生智力的发展,使学生学会如何学习,并使课堂气氛和谐友好。课堂上尊师爱生是我们提倡的一种师生关系,而那种师生之间的敌我关系是我们所摒弃的。例如,一节课的开端就像人们见面一样,是通过互相问候建立交际感情的过程。师生见面时,适当地、即兴地寒暄几句,对安定学生情绪,吸引学生进入课堂情境,创造良好的交际气氛会有好处。而教师可以打破常规,主动向学生问好,Good morning, boys and girls!Im very glad to see you again!Nice to meet you again!等。 　　(二)让每一个学生都挺胸抬头 　　自信是进步的阶梯,但不是每个学生都充满自信,它需要教师的发现和培养,并在日常的教学活动中不断给予加强。爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师带有爱和信任的眼光,哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图像。特别是对于学困生,教师应该多角度多元化地进行评价,不时也给左手一个机会。学习成绩不是衡量一个学生的唯一标准,学困生更需要教师给他们以尊重、信任和师爱,他们的成长更应该有支点的推动,爱便是灵丹妙药。例如,在课堂上提问时,教师可采用Can you try?Try, please.Dont be afraid/ shy.Come on!You speak English very well!等鼓励性语言,这样可以加强教师的亲和力,增加学生学习的兴趣和信心。美国心理学家罗森塔尔1966年做了一项实验:他在一个班上进行测验,结束后随意写了几个学生的名字,然后把这份最有前途者的名单交给了班主任。八个月后,名单上的学生成绩都大幅度提高。可见,学生成绩提高的秘诀更大方面地在于老师更多地关注了他们。每个学生都有可能成为非凡人物,但这种实现的可能,取决于老师能不能像对待天才那样的去爱护、期望、珍惜学生。 　　(三)用赏宝的眼光看待每一个学生 　　教师要善于用赏宝的眼光去对待和发现学生身上的发光点,对他们的点点进步要及时加以表扬和鼓励。同时,对于他们身上的毛病和不足,教师又要以宽阔的胸怀去容纳。有人说,世界上最辽阔的是大海,比大海更辽阔的是天空,比天空更辽阔的是人的胸怀。宽容是一种境界,也是一种艺术,更是一种智慧。教师要相信自己的学生,以海纳百川的胸怀去感化学生、诱导学生、包容学生。苏霍姆林斯基指出:有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。是的,宽容是一种强于惩戒的力量,每个学生都有可能犯错误,教师要容忍学生的缺点,客观、理智、科学地处理日常生活中出现的各种问题。比如,当学生回答问题不够完整或正确时,教师可以说Dont worry about it.That was a little better, but not enough.Dont you think you have made a little progress?以此来勉励学生。 　　(四)记住学生的名字 　　名字,作为每个人的标志,同时也代表着每个人。许多教师往往只记得最好的和最差的学生的名字,而作为中等生来说,他们便是最容易被教师忽视的一个群体,如果教师能很快地叫出他们的名字,那么他们肯定会有一种受尊重、受重视的感觉,证明教师的心中有他们。因此,教育工作做的是人的工作,它更需要师生之间的心灵