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成人英语教学中学习策略运用 　　一、成人英语学习现状 　　 　　英语作为一门国际性语言，在我国与其他各国的经济、文化交流中发挥着很好的桥梁作用。英语教学也随之受到越来越多的重视，英语学习热潮不断高涨。然而物力、财力和精力的投入并不一定与教学效果和学习效果成正比。翻开有关英语教学的刊物我们不难发现这样一个高频率的词语――费时低效。许多英语学习者难以达到预期的效果，尤其成人学生，他们通过业余时间学习英语。虽然通过了相关的英语考试，绝大多数仍无法进行有效的交流。究其原因，大多是没有能掌握有效的学习方法，导致事倍功半的结果。中国加入世贸组织后，让我们的英语学习者尤其是成人在尽可能短的时间内提高学习效率，提高英语水平显得尤为迫切。因此有必要在认识到英语教学与英语学习重要性的同时，根据成人自身的学习特点重新认识英语学习的目的，探讨英语学习的方法，即在英语学习中注重英语学习策略的运用来提高学习效率。同时，在成人英语教学中教师有意识地进行学习策略的培训，探讨成人英语学习的有效途径。在成人英语教学中加强英语学习策略的应用技巧，使学习者在老师的指导下，有的放矢地应用个人英语学习策略，提高独立学习能力，进而提高英语学习效率。 　　 　　二、学习策略 　　 　　20世纪70年代Rubin开始研究成功的外语学习者的学习策略，并提出学习策略是对学习者构建的外语系统的发展产生直接影响的策略(Rubin，1987)。学习策略一般可分为两大类：认知学习策略，即学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略；元认知策略，用于监督、调节和自我调整语言学习行为。90年代Oxford认为，有效的学习策略可使学生熟练掌握学习内容并提高他们的自信心。从众多的有关学习策略理论研究中，不难看出，在外语教学过程中，长期以来以教师为主导的教学已逐渐将重点转移到学生身上，外语教学研究的重点也相应发生了明显的变化，人们越来越强调以“学习者为中心”的教学方法。学生的自主学习能力这时就显得尤为重要，成人学生更应通过改善自主学习能力，充分发挥个人的积极性、主观能动性，选择出适合自己的学习方法和学习策略。 　　 　　三、英语学习过程的策略的培养 　　 　　Rubin在学习者学习策略里列出以下策略：求解和证实；猜测和概括式推理；演绎推理；实践；记忆；监控。他认为这些会对学习有直接影响，而交际策略和社交策略则被认为是起补充作用的。随着对学习策略理论研究的深入，Oxford在对学习策略的分类方面取得了相当大的进展，将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略主要由三部分组成：记忆策略；认知策略；补偿策略。间接策略分为：元认知策略；情感策略；社交策略。 　　教师在教学中应对成人学生的学习策略加以因势利导，让成人学生根据自己的学习环境、学习任务和学习目的，找出适合于自己的学习策略，增加对于语言交际功能的理解，寻找或创造在现实生活中运用所学外语的机会。 　　 　　1．记忆策略 　　成人学生的面授时间较少，而在外语学习中，人们感知信息的主要渠道是视觉和听觉，这样才能比较容易进入大脑的长期记忆。这时学习材料就显得尤为重要，针对这一特征，只有运用特别丰富的视觉和听觉刺激方法，才能提高成人学生课内课外的学习效率，如在学习中配合大量相辅的阅读材料学习，将《Businessweekly》、《ChinaDaily》等成人较感兴趣的内容引进课堂和供他们在课外阅读。老师也可指导他们搜索一些听力网站，如普特听力网站，重复看一些经典的英文电影，使学生接受英语信息的渠道能尽可能地多样化、立体化。 　　成人学生在词汇量上也有明显的不足，他们总感觉记不住，或者记了就忘，所以在掌握英语词汇方面，应遵循以下原则：积极调动手、眼、耳、口等各个器官学习单词；建立多方面的联想；反复接触使用新学的单词：寻找记忆效率较高期记忆单词；背记包含生词的句子或词组；也可采用分类法与比较法。从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言的学习。 　　 　　2．认知策略 　　根据Oxford对认知策略的理解，认知策略即是实践，内容包括预测、推理、翻译、归纳、笔记等。束定芳1996年提出，认知策略包括使新的外语知识内化和自动化，以及利用外语知识和其它知识用外语进行交际时所涉及到的各种心理过程。这些过程包含外语知识，又包含外语的使用。成人学生则应重视所学语言的实践性，所以对于成人学生的课堂教学要充分体现实践原则，尽可能提供他们乐于参与的丰富多彩的语言实践活动，使他们在非常有限的课堂时间里有更多的口语实践机会，有较多机会与同学老师交流。同时教师也应督促成人学生在课外时间利用一切机会通过实践提高语言应用能力。 　　 　　3．补偿策略 　　在课内教学和课外辅导中，老师通过采用一些策略来改善学生听说读写译的各项技能，这些策略被称为