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成语文化校本课程建构与实践 　　【摘 要】校本课程建设是学校课程建设的研究课题，江苏省常州市新北区百草园小学对历时10年探索实践的成语文化校本课程，从价值定位、课程目标、整体构建及有效实施等方面进行再审视、再实践，进一步彰显成语文化校本课程在学生核心素养培育上的独特优势，实现相融互补。 　　【关键词】校本课程；建构；实践 　　【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）02-0053-03 　　【作者简介】张红梅，江苏省常州市新北区百草园小学（江苏常州，213000）校长，高级教师。 　　江苏省常州市新北区百草园小学（以下简称“百小”）的成语文化课程经过多年的探索实践，在滋养儿童生命成长的同时，推进了学校内涵特色发展。 　　百小与成语文化渊源深厚：2006年，学校参与了江苏省重点课题“成语联想教学法”的课题研究。2008年建校以来，一直致力于成语文化特色项目建设，演绎着对中华成语的学习传承，创生发展。 　　我校的成语文化历时10年的研究。起步阶段：成语文化项目是一个“创新赛事”，我们以“成语创新作文大赛”提升学生的习作能力，以点带面开展研究。探索阶段：成语文化项目是一个“主题节日”，开展了与成语文化相关的系列学生活动。完善阶段：成语文化项目是一个“特色环境”，学校选取成语经典，打造特色校园环境，彰显成语元素。发展阶段：成语文化成为了一门“综合课程”。 　　一、成语文化课程的探索与实践 　　（一）成语文化课程的价值定位 　　我们在深入学习与研究成语文化的过程中，不断聚焦儿童未来成长的核心素养，清晰培养具有博、毅、善特质的百草娃的育人目标。综合各类课程理念与教育主张，学校提出儿童“生命?成长”为成语文化课程的首要价值。基于此，成语文化课程的开发实施要基于儿童的生命成长，同时把提升儿童的生命质量，完善儿童的精神发展也作为课程建设的价值追求。 　　（二）成语文化课程的发展目标 　　自成功创建常州市成语文化课程基地以来，学校围绕育人目标，以“立足成语，传承经典，滋养生长，奠基人生”为发展思路，依托原有成语文化研究项目着力成语文化课程建设，确立了“成语文化：滋养生命成长”课程理念。学校进一步清晰了成语文化课程的建设目标：（1）以成语为支点，开发完善“成语文化”课程体系；（2）形成成语文化校本课程的年段学习内容序列，探索成语文化学习的课型新范式，提炼出年段的教学策略；（3）进行成语文化课程资源建设，进一步提升成语文化学习环境，建立学研结合的成语文化研究队伍。几年来，学校成语文化从课程设计、教材编写、课型研究、学生活动、校园文化、队伍打造等方面进行了全面的建设。成语文化校本课程成为了学校课程建设的重要内容，丰富完善了学校课程体系，彰显了师生在成语文化浸润下的独有特质。 　　（三）成语文化课程的整体构建 　　1.以整体育人的高度设计课程体系。 　　为了使我们的学生达到国家核心素养的各项要求，使个性多元发展需求得到充分满足，我们不仅需要依托国家课程校本化实施，还需要着力开发与实施校本课程，达到基于国家标准、学校追求、儿童需求的共生融合，共同达成学校立德树人的目标。基于课程目标，我们以文化、课程视域、儿童等视角进行成语文化课程的顶层设计。 　　2.以创生多元的维度推进课程实施。 　　（1）成语文化教材：在开发中不断优化。在阅读、研究与成语相关的主要理论文献、研究成果及其他文本资料的基础上进行两轮成语文化校本教材的开发。第一套教材体系缺乏整体性、序列性，重于成语故事的学习及成语积累，成语文化气息不浓。基于此，学校依托江苏省中华成语研究会的专家资源，校内组建成语文化研究项目组进行成语文化校本教材的二度开发，进一步凸显成语文化的教育价值――培养兴趣、提升素养、传承文化；凸显成语文化教材的“趣、融、情”三大特点。新编的成语文化校本教材从“成语与自然（科学）、成语与动物（植物）、成语与历史、成语与美德（尊师、乐学、立志等）”进行规划与编写，每个单元有单元导读和单元拓展。各主题单元内容设有文本内容、知识积累、内容研学、活动体验、文化链接五大板块。 　　（2）成语文化课型：在实践中不断丰富。核心素养真正落实，课程实施是关键。学校根据学科特点，在学科内、学科间、学科外寻找相同的基因进行统整。近年来，百小成语文化课程实施着力于课型研究，进行了多次主题教研活动，创生了“成语群文课”“成语习作课”“成语探究课”“成语探源课”“成语全科学习课”等新课型，培养了学生的人文素养与综合能力，同时，不断探索学科教学整合路径，构建成语浸润的综合性学习的课堂教学。如《乌鸦反哺》，我们融入多种学科元素，针对中年级学生特点，通过唱故事、画故事、续编故事等活动，通过角色体验，增强学生的自我认同度。学校将成语文化与