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戏剧文本会话分析 　　摘要由伯明翰学派代表Sinclair 和 Coulthard提出的伯明翰模式旨在为各种日常会话语篇的宏观结构分析提供理论框架,而到目前为止,它还主要用于课堂会话的结构分析。本文将经典伯明翰模式进行了修改,用于戏剧文本的会话分析,并将分析结果与课堂会话分析结果进行了比较,结论如下:伯明翰模式稍作修改同样适用于戏剧文本的会话分析;戏剧会话结构总体上与课堂会话文本结构类似,但是在回合结构、课段结构和实现话步的话目类型上表现出较大不同。 　　关键词伯明翰模式 会话分析 戏剧文本 　　中图分类号:J8文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　伯明翰学派代表Sinclair和Coulthard通过对课堂教学环境下会话模式的分析于1975年提出伯明翰模式,旨在“描述一类口语语篇的结构……描述陈述、命令和要求等语言功能如何通过语法结构和其在语篇中的位置来实现”(Sinclair、Coulthard 1975:8)。为使其适用于各种日常会话模式Burton Deirdre 于1980年对该模式进行了修正,1992年Coulthard又对其进行了进一步的完善。然而到目前为止,伯明翰模式的应用还只是“集中于课堂互动和教育领域,用于分析学生年龄因素、智力因素、社会背景以及教师的性格特点对课堂语篇的影响等等”(Sinclair、Coulthard 1975)。 　　为此,本文选择了一种全新的分析对象――戏剧文本。戏剧文本兼具会话特征和文学特征,伯明翰模式是否适用于其文体结构分析、其分析结果又会与课堂会话文本分析有哪些不同,都是值得研究值得期待的问题。本文尝试对伯明翰模式进行了一定的修改,以适用于戏剧文本结构的分析,并将其分析结果与课堂会话文本结构进行对比,以验证伯明翰模式对其他会话文本结构分析的适用性和有效性。 　　2 伯明翰模式 　　伯明翰模式的级阶系统以韩礼德的语法系统为基础,包含课(lesson)――课段(transaction)――回合(exchange)――话步(move)――话目(act)五个由高到低的级阶。除了最小的级阶话目(act)以外,其他每个级阶都是由下一级阶来实现,而各个级阶又各有自己的结构。 　　伯明翰模式最初专为课堂会话文本而创立,因此要应用到戏剧文本分析中就需要适当的修改。修改后的模式如下: 　　在修改后的模式中,场景(scene)相当于课堂会话中的课(lesson),课段(transaction)被改称“场段”(英文仍是transaction)。课堂教学中的重头部分“传授回合(teaching exchange)”在戏剧中变成人物间的互动,因此本文改成“互动回合”(interactive exchange)。为适应戏剧文本的语言特点,本文新增了建议话目(suggest)话目和问候话目(greet)。 　　此外,由于戏剧本文中的引发者(initiator)可能是不同的角色,本文将每个回合的引发者以说话者名字的首字母标明。本文还区分了有标记的和无标记的两类反应话步(response move),前者由预期的听话者回答,后者由在场的其他人回答。 　　3 伯明翰模式对戏剧文本的分析 　　本文所选戏剧是英国著名戏剧家乔治伯纳德肖创作的《皮格马利翁》,本剧通过一个贫苦卖花女进入上流社会的故事,对中产阶级道德的进行了辛辣的讽刺。限于篇幅,本文只选用了第五幕的两个场景。表1是对本戏剧文本分析的一部分。 　　分析结果显示,修改后的伯明翰模式同样适用于戏剧文本的会话分析,戏剧文本的会话结构总体上与课堂会话文本类似,但是在回合结构、场段结构和实现话步的话目类型上有较大差异。(下转第168页)(上接第161页) 　　3.1 回合结构的差异 　　存在较大差异的首先是诱发回合。相对于课堂会话文本,戏剧文本的诱发回合包含更多的话轮。而且,在引发-回答(IR)结构中往往还嵌有一个IR结构,也就是I(IR)R,也就是说发话人的话不是由预期的听话人回答,而是在场的其他人。 　　然后是告示回合(inform exchange)。告示回合的中心语(head)不仅用于提供信息,还用来表达情感、意见,并要求评价(evaluate)、评论(comment)、建议(suggest)等话目作为回复,而这些回复又会得到引发者进一步的评论或评价作为反馈(follow-up),因而。告示回合中增加了引发-反应-反馈(IRF)结构,在课堂会话文本一般只有引发-反应(IR)和引发(I)结构。 　　3.2 场段与课段的结构差异 　　通过对每个场段中回合类型的分析,本文发现告示场段(inform transaction)和指示场段 (direct transaction)的结构最接近伯明翰模式中的结构,但是引发场段(init