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我国中学健康教育审美现状及价值探索 　　摘要：健康和审美是学生综合素质的重要组成部分，在学生的能力结构中具有基础和导向作用，中学健康教育应更重视学生的整体健康。在我国深化教育改革的时代背景下，学校应尽可能将审美观念融入中学健康教育的体系中去，树立学生的审美理想，培养学生的综合健康认知和审美能力，充分发挥健康审美的能动作用，促使审美教育和学校体育一道不断提升学生的健康水平，逐步开启健康教育的审美模式。 　　关键词：中学健康教育；审美理想；青春期；健康失调 　　中图分类号：G638文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）12―0099―02 　　随着我国基础教育改革的不断深入，教育心理学的研究成果越来越多地运用到中学教学中去，为开展顺应人的成长和社会发展规律的体育教育提供新的理论参考，也为实现体育教学效果的最优化不断开辟新路径。民族的伟大复兴离不开年轻一代的健康成长。中学素质教育对学生的健康状况虽早有明确要求，但并没彻底改变教育片面追求成才而忽视学生快乐和健康的状况，中学生青春期的心理健康问题及近视、肥胖、虚弱等健康状况失调的不良现象仍广泛存在。显然，多数中学校园健康教育的开展显得力不从心，学生健康问题亟待改善。为此，党的十八大相关政策在论述教育目标时强调，必须显著提高人才的身体素质和艺术修养，换言之，就是要求学生的健康素养和审美素质在中学素质教育中结合起来，实现协同发展。曾繁仁在教育部人文社科重大课题中研究认为，人应该审美的生存，审美教育应是使人成为“人”的教育，在目前的素质教育中具有无可替代的作用，我们应将后代培育成审美的一代新人[1]。因此，学校应充分认识健康教育的特殊性，在中学健康教育中进行审美文化融入，从现代审美的视角审视中学健康教育，认识其中的基本规律，并使之真正成为学生健康的重要促因是一个很值得探索的领域。 　　一、课程内容狭窄，健康知识传授不够系统 　　中学的学习任务相对繁重，在小学阶段的班主任及家长协同配合的健康教育模式逐渐弱化，健康教育的任务基本落到体育课程上。由于课程目标、评价体系及体育课的一般教学形式注定了体育课在学校教育中处于很低的地位，通常情况下，中学的体育课以学生的身体活动为主，多数老师只注重最基本的体能训练和技能传授，考试也是主要遵从以体能为指标的量化标准，对与身体活动关系不大的健康知识的传授非常有限，所以，很多学校的健康教育也被降到一个无足轻重的位置。常规而言，中学健康教育应有一定的人体生理学知识、一般医学常识、体育运动与健康的基础知识、青春期心理调控知识等，但教师水平和课程目标要求所限，健康教育成了学生的体育运动教育，而且只限于单纯的身体锻炼，对技能及相关理论知识的学习很不系统，更谈不上学生健康认知水平的提高和学生健康认知观念的培养，学生甚至不懂健康的基本标准和常识。健康教育作为生活教育的基础部分，应教会学生健康幸福优雅地生活，解决他们生活中可能出现的一般健康问题。但由于学校对健康教育认识不够深刻、政策保障力度不强、课程基础和师资力量薄弱、课程开发不合理等因素导致健康教育课程正逐步消失，学科本位现象严重，学生健康习惯和行为不达标[2]。良好的健康教育应该注重艺术性和实用性，使学生自幼就开始认识健康的重要性，自觉积极地学习健康与卫生保健的基础知识，培养基本保健能力，科学安排自己的作息时间，选择适合自己的休闲方式，不断提升健康水平，为高效率学习做准备，也为青春期成长奠定美的基础。 　　二、教学方法单调，健康教育思想内化不够 　　对多数中学而言，教育资源的配置最能体现学校的核心竞争力，也一直是学校决策层首先考虑的问题，在传统的教育体制下健康教育的资源配置非常有限。师资的缺乏和教学方法、途径的相对单一注定了健康教育思想的内化不足，教学过程也难以谈得上艺术性和美感，学生健康水平的提升处于自然状态，很难向自觉状态转变，部分学生健康失调情况严重，成为特殊人群。中学生是充满朝气快速成长的一代，日常饮食、睡眠、医疗保健等必要的生活知识的学习依然是他们生活中最基本的需求，健康教育的意义更在于将来。中学生具有旺盛的求知欲，引起学生的情感共鸣甚至比知识传授本身更重要。因为学生获取信息的手段更丰富，兴趣点更多，生活方式也更加多样，所以怎样将健康教育思想进一步内化很值得探索，美国在这方面可谓是榜样。美国中小学健康教育在“教学单元”的拟定时就很重视学生健康理想、决心和信心的培养，充分内化健康教育思想[3]。就目前的形式来看，我国中学健康教育任重道远，并应尽可能从心理健康和品德教育开始，借助更多载体使之常态化、系统化、生活化和专题化，充分唤醒学生的动机、兴趣和情感等内因，促使健康教育真正步入正轨，培养学生健康的生活习惯。 　　三、培养目标模糊，教育过程缺乏审美融入 　　1989年世界卫生组织