当前英语教师专业化发展研究.docVIP

当前英语教师专业化发展研究 　　摘 要：从中学英语教师专业化发展的意义、中学英语教师专业化发展的途径两方面，研究英语教师专业化发展，指出学习型英语教师需要不断完善知识结构，拓宽学术视野，才能培养学生成长成才。 　　关键词：英语教师；专业化；发展；职业生涯 　　中图分类号：G633.41；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0082-02 　　教师专业化是指教师在职业生涯中，通过进行终身教育，不断获得教育专业知识技能，完善职业道德，提高从教素质，成为一个良好教育专业工作者的成长过程。一名学习型英语教师需要不断完善知识结构，拓宽学术视野。教师专业发展在教师成长过程中具有重要意义，中学英语教师的专业发展直接关系着英语教学的优劣。 　　一、中学英语教师专业化发展的意义 　　华东师范大学叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”英语教师专业发展对于教师成长具有重要意义。教师专业化发展是新课改的必然要求。英语学科具有自身独特的学科特性，需要专业化英语教师队伍。中学英语课教育质量高低主要由教师素质来决定，一切先进理念与内容离开教师这一载体，课程改革便无法完成。中学英语课程改革要求教师不断更新外语教育教学理念、完善课程目标体系、建立多元开放课程评价体系，最终保障英语课程顺利实施。如果一个英语教师不适应教育教学日新月异的变化，不主动更新教育理念，必然会导致“新瓶装旧酒”的现象普遍存在。教师专业化发展是教师自身幸福感的源泉。教师只有对自己的工作充满爱，才能摆脱很多困扰。一方面，英语教师就业面相对宽泛，尤其是在沿海地区专业能力强的英语人才能够找到较高收入的工作。相比较而言，中学教师工作收入偏低，社会地位不高，升值空间狭窄，这必然导致很多专业水平突出的英语师范生从教热情降低，弱化了教师职业认同感。另一方面，教师工作具有机械性，如果长期从事教师职业容易让人产生职业倦怠，时间久了更会丧失教学兴趣。日复一日，年复一年，一些教师的知识原地踏步，社会变化了，教师却无法适应。从教师发展角度来说，英语教师必须在职业生活中不断丰富自己才能获得永久的幸福。教师专业化发展是学生发展的根本保障。学校、教师、学生可谓三位一体，学校是学生发展的场所，也是教师发展的场所，没有教师的发展，学生的发展就可能无法落实。教师专业化发展与学生发展是紧密地联系在一起的，教师专业化发展是学生发展的前提。中学英语教育具有为学生终身英语学习奠定基础的作用，学生的学习需要教师的引导和培育，离开了教师专业化的发展，学生的发展便成了无源之水，空中楼阁。 　　二、中学英语教师专业化发展的途径 　　1. 研究型教师 　　“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾有如下看法：“研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。”如果将教师工作定位于知识传递，教师可能只能充当一辈子教书匠；但从每个学生终生成长立足，教师工作则充满了研究和创造。研究型教师具有一定教育理论素养和较强的科研意识与科研能力，能运用先进教育理念指导教学实践，在实践中不断地发现问题、独立思考问题、最终解决问题，通过不断总结教育教学规律，成为适应教育发展需要的教师。教师可以通过教育理论为教学寻找支撑，又可以将科研成果反过来应用到实践中。一个英语教师要成为研究型教师，可以从以下方面入手。第一，教师要把教学中碰到的问题转化为研究课题。英语教育研究课题内容分布很广，课题来源途径也很多，在日常的教学工作中，教师应该善于发现问题。例如，日常教学中的思考，学生在阅读英语教材时产生的疑问等。第二，教师要把教学反思作为一种日常工作习惯。教学反思是一个教师专业进步的有效途径，只有教师不断反思才会获得成长，其日常教学才有可能不变成敲钟式的重复。教师可以反思的方面很多，教学工作中的教学方法、教学内容、教学资源、教学思路、教学过程都可以进行反思，当英语教师善于进行系统反思，自身的专业水平和业务素质定会不断提高。第三，教师要主动撰写教育叙事和教学案例。教育叙事就是对日常教学行为背后所包含的理念进行研究。学者的专业理论研究固然有价值，但是教师来自自身实践的案例更具有真实性、鲜活性，这些案例是促进教师成长、不断完善自我的宝贵资源。例如，在英语课堂上经常会产生意想不到的生成性课程资源，均可转化为成功的教学案例。 　　2. 学习型教师 　　终身教育创立者保罗?朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他指出：“教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所