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打造高效历史课堂四环节课堂教学模式尝试 　　【摘 要】 探索高效课堂，改革教学模式，凸显新课改理念，注重教学实践，摸索出一套有自己风格的课堂教学模式，能激发学生自主学习，课堂气氛活跃，训练充分，基础扎实，操作有实效性强，教学质量提高显著。 　　【关键词】 打造 课堂 模式 尝试 　　 　　新课改在陕西推行已经是第四个年头，但笔者的感觉有二：一是穿新鞋走老路――变化不大。新课改提倡自主学习、合作学习、探究学习，但老师总觉得新教材内容多，课时少，要求高，大都不得要领，教学方式换汤不换药。二是部分学校课改动作很大，限定老师课堂讲授的时间，但学生和家长不理解，抱怨新课改减轻了老师的负担，学生学不到什么，而且两极分化现象严重。 　　实施课程改革是为了更好地提高学生的文化素质和人文素养，培养他们的创新精神和实践能力。但如何在有限的时间内实现课堂教学目标，这成为基层教师面临的棘手问题。打造“高效课堂”是解决问题的关键，我们务必在课堂上用尽可能少的时间高质量地完成教学任务，最大限度地满足学生的求知欲，促进学生实实在在地获得发展，方可完成课改使命。笔者在理论探索的基础上，结合教育教学实践，逐渐摸索出一套有自己风格的课堂教学模式，斗胆展示，敬请各位批评指正。 　　１ 以全新的历史观、学生观驾驭课堂 　　1．１ 转变历史观。历史观念决定着历史教学目标的广度和宽度，影响着学生科学理念的形成和未来的发展方向。在经济高速发展，全球化趋势加强的背景下，传统的革命史观已难以解析新时期的历史事件。历史课只有与时俱进，才能凸显历史课的科学性、时代感。历史老师只有用全球史观、文明史观、生态史观等全新的历史观念驾?[自己的课堂，让自己站在一个更高的层面上认识历史、评述历史，方能高屋建瓴，感染学生，拓展学生的视野，培养学生的历史洞察力，增强其历史使命感，从而更好地实现教学目标。 　　１．２ 转变学生观。新课程标准要求，一切教学活动要以学生的发展为本，课堂教学要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师是学生学习活动的组织者和促进者。在新课改下，学生是课堂的主人，老师与学生的关系发生了革命性的变化。因此，课堂教学必须彻底改变传统教学模式，不能再把学生当做存储知识的口袋，强行注入，使其被动接受。教师要实现课堂角色的自我转变，由“演员”变为“编剧”和“导演”，要尽力创造民主、平等、温馨的课堂教学氛围，促进学生自主学习知识和思考问题，积极主动地获得发展。 　　１．３ 剔除等靠思想。陕西是文化大省，特别是西安有“十三朝古都”的美誉，文化积淀深厚。但改革开放以来，陕西人缺乏进取精神，思想保守，做事追求四平八稳，这早在04年《中国城市批判》一书中作者就给过毫不留情的批评。在新课改的背景下，目睹周围的同事，很多人等靠思想严重，总想在别人成功了以后自己再照葫芦画瓢；很多人担心新课改会使学生成绩下降，影响到所谓的“质量奖”，态度很不积极；主管领导在具体安排的时候也是先从小科目、普通班开始试点，总怕冲击整体教学质量……我们头脑中残留的这些保守思想，必将成为新课改最大的绊脚石。试想一群没有创新精神的老师和领导，如何能培养出具有创新精神的学生和团队？剔除等靠思想，大胆探索，形成特色，才是正确的选择。 　　２ 建构独特的“四环节”课堂教学模式 　　为了充分体现新课改理念，打造高效课堂，我在教学过程中把握一个原则：少讲多点拨，以学生的活动为主。采用探究的学习方式，让学生自主建构答案，激发学生的求知欲、创造欲，培养和提高学生历史学习的能力。 　　环节一：“我的学习我做主”（时间设置10分钟）在导入新课后，课堂的第一个环节是安排学生自己阅读教材，并探究老师精心设计的思考题。思考题要能概括学习内容的知识要点、课文结构线索，要有归纳提高的问题设计；问题的角度要小，难度适中，与该班学生基础相符，要大多数学生通过自主探究或合作学习后能够解决。自读时每个学生要选定自己主攻的问题。在此过程中，老师巡查全班，督促学生阅读教材，积极思考，了解学生答题的难易感受，及时调整，切忌放任自流。 　　环节二：“老师的问题我解决”（时间设置10分钟）鼓励同学积极参与，最好引入竞争机制，共同解决老师设计的问题。具体操作如下：先将学生划分成学习小组，一般分为四组。一道题先由某组一名代表作答，其它小组成员来完善，学生答对了，给该组记10分。老师以激励的语言略加点评。有难度时，稍做提示，力争让学生自己来解决。其它题以此类推，让每组都能最少解决一个题。注意课堂语言要充满感染力，要亲切平和，平等交流，老师只扮演学习组织者、合作者的角色，不要“以我为准”，轻易否定学生的观点，要多启示、多鼓励，使学生真正获得探究和合作的感受。 　　环节三：“学得怎么样，让事实说话”（时间设置8分钟）设计适量的选择题或材料题（