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打造高效品德常态课有效途径 　　【摘 要】高效品德常态课是小学生品德教育所崇尚的，也是学生品德教育的理想追求。品德常态课是在传统的精品课堂上发展而来的，越来越多的教育工作者开始重视常态课对小学生品德教育的作用。本文首先对常态课的定义进行概述，并对品德常态课的特征进行分析，在此基础上，对如何打造高效品德常态课，提出一些粗浅的建议和看法。 　　【关键词】品德常态课 新课改 真实性 　　一、前言 　　随着新课改的不断实施，在新课标的指引下，各种各样的展示课堂百花齐放，“常态课”的教学方式在新课改下应声而出。常态课是区别于刻意准备的、精心包装的、并经过多次锤炼和预演的精品课的，它与公开课并不矛盾，在现实的课堂教学面前，常态课是最基本的、也是学生最容易接受的一种教学形式。长期以来，各种精品课程大赛琳琅满目。凡进行任何大型的赛课活动，或者进行公开课的教学，都会提前几个月通知，让授课者充分准备，使得每一个课堂都经过了“千锤百炼”，因为精致、规范、完美而备受好评，久而久之，授课者们为了达到这种授课的高水平，进行课堂的预演，反复改善，直至趋近完美才敢展示。但事实上，这些课堂都是在效仿他人授课的经验，模仿别人教法的基础上发展而来的，虽然堪称是教学的样板，但是，久而久之，学生在这些课堂中真正学到的东西却少之又少，而且学生和教师的思维也逐渐受到了约束。因此，常态教学被呼唤出来，真实、自然的课堂备受关注。如何把课堂回归到真实的日常教学中来，打造高品质的常态教学，充分体现课堂教学的价值观，成为当前摆在教育工作者面前的一个重要课题。 　　二、什么是常态课 　　常态课立足于常态，同时又超越于家常课。在新形势下，常态课给教师们提出了新的要求和建议，它需要教师充分利用各种有效资源，充分发挥教师的智慧和创造力，在课堂上凸显出教师的灵活性和创造性，使得整个课堂充满生气和活力；同时，常态课也是有效的、可持续发展的，它要求保持课堂的原本性，并不追求精品课程的完美性和完整性，但是整个课堂应该体现出自我提高、自我评价和自我反思的过程。在常态课堂中，教师需要按照既定的教学目标，以提高学生的思维，提高学生解决问题的能力为重点，根据学生的具体情况和实际能力，灵活安排课堂内容，合理调整教学进度。常态的课堂不再只注重课堂外在的效果，而是更加重视课堂的过程和生成变化，重视学生在课堂中的成长状况。与精品课堂相比，常态课更具有真实性、可行性和原生性。 　　俗话说，精品课炼人，常态课养人。当前，精品课确实还引领着课堂教育的主流，但是常态课的呼吁更为迫切，任何一个教育工作者，应该从精品课程的浮华和虚假的误区中走出来，打破形式主义和教条主义，为了更好的教育学生，让学生得到德智体美全方位的发展，高度重视品德常态课的作用，努力打造高品质的常态课，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感、态度与价值观，从而促进学生全面健康发展。实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样，才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。 　　三、品德常态课堂的特点分析 　　品德课是一门基础课程，也是一门培养学生素养，促进学生健康成长的必备课程。近年来，品德课对常态课堂的呼唤声越来越多，更多的教育工作者要求把常态课堂引入品德课中，让学生在返璞归真的课堂里真正学到知识，真正得到熏陶，以培养良好健康的身心。可以说，品德课是一门展现美、呼唤美的课程，常态课更是天然去雕饰的课堂。因此，在品德常态课堂中，本人认为，品德常态课具有以下几个方面的特点。 　　1、真实 　　教育应该是“宁要真实的缺憾，也不要虚假的完美”。常态课就是体现真实性的一种表现，校园课堂，不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生认知生活、了解社会、培养价值观和人生观的场所。因此，品德课教师在课堂上展现出来的也应该是最真实的画面，哪怕这些真实的画面里会有错误，有纰漏，也应该让学生在真实的生活中发现这些问题，让他们感受到生活的动力和趋近完美的潜力，感受到品德的魅力，让他们得到真正参与和实践。例如，有的教师在品德课堂上，注重教育学生“老师也会犯错”的观点，因此，在课堂上，教师犯了错，学生就会勇敢提出疑问，对教师提出怀疑，教师也不会因为学生的质疑而面红耳赤，不好意思，反而能够坦然向学生道歉，改正错误。真实是人的内心深处最美的花朵，学生内心深处的“花朵”就应该在一个真实的环境中成长开放。这样的品德课堂，师生之间才有互动，学生学习才会轻松，不仅学到了知识，也体会到了学习的快乐。 　　2、扎实 　　品德常态课不同于一般的家常课堂，单纯的家常课堂，一支粉笔、一本书，教师带领着学生或循规蹈矩，或信马由缰地讲课，但是品德常态课不是随便的课堂，更不是降低要求的课堂。“凡事预则立，不预则废”，虽