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打造高效课堂路径分析 　　摘要：通过学校及自身对打造“高效课堂”的实际体会，分析“高效课堂”对学生素质提高的推动作用，对教师和学生双方负担减轻的益处，倡导“高效课堂”的广泛应用。 　　关键词：高效课堂；打造；效率；双向――四步 　　 　　一、高效课堂的解读 　　 　　“高效”是每个行业都追求的目标。农民希望土地能高效产出，粮食大丰收；工人希望工作效率要高效，产生高效益；教师希望学生学习高效率……“高效”意味着单位时间内效率和效益的最大增长，意味着少付出多回报，意味着降低成本，意味着节能增效……“十年树木，百年树人”，虽然教育的效益展现时间相对其他行业要长，需要十年甚至十年才能看到成果，即教育的长时间显效性是教育规律之一，必须遵循，但是我们可以在遵循教育规律的同时，利用打造“高效课堂”，最大限度地提高课堂的效率。 　　 　　二、打造高效课堂的必要性 　　 　　目前，我国义务教育的教与学方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。 　　在生物课教学中，上述特征也比较突出。为数不少的老师仅靠一本课本、一本教学参考书，加上几张挂图，年复一年，照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成了“死物”课、“无物”课。教学效率低下，学生不得不靠死记硬背来学习，使生物课堂在培养学生科学素养中的作用、教育价值被大大地削弱了。更为严重的是，也使学生失去了学习生物学的兴趣。为此，打造“高效课堂”，使学生对学习产生兴趣，是生物教学的当务之急。 　　 　　三、打造高效课堂的路径 　　 　　对于如何打造“高效课堂”，可谓“仁者见仁，智者见智”，以下是我校及自身在打造“高效课堂”过程中的一些体会。 　　（一）注重教学设计 　　一个好的教学设计等于课堂教学成功了一半。教学设计要根据教学内容及具体的学情而定，不能脱离实际，搞花架子，一味追求“高效”，只有效率而没有效果。即教学设计要围绕“高效”展开，充分利用好课堂上的45 分钟，好的教学设计会使学生感到一堂课过得很快，有“没上够”的感觉，如果设计的不好，学生就会感觉上课的时间很长，就会像《童年》里唱的：盼望着下课，盼望着放学……。长此以往，就会对所学的课程、内容失去兴趣，甚至产生厌学心理。 　　（二）领悟生物课新课程的基本理念和设计意图 　　生物新课程的基本理念主要包括三个方面：即面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；同时也意味着课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次学生的需求，面向全体学生就意味着在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；还意味着教师在学习资源的分配上对每一个学生都应该是公平的，教师对每一个学生的评价必须公正。这些基本理念对于打造“高效课堂”，最终是实现教学目标，具有积极的意义。 　　（三）倡导探究理念 　　生物课是自然科学课程，担负着培养学生科学素养的重任。以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。因此，课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式。让学生在主动参与的过程中展开学习，在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验，实现自我发展。这种学习方式的转变不仅会影响学生，而且将影响到教材的编选和呈现方式、教学组织形式、教学内容的组织和处理、教学评价、教学资源、教学时间安排、教师与学生的角色等诸多方面发生改变。 　　（四）注重师生互动 　　师生双方的高效，即教师“高效的教”，学生“高效的学”是“高效课堂”的精髓。生物课堂的“双向――四步”课堂教学法是打造“高效课堂”的一种好的手段。它的设计原则是：教学内容问题化、学习方式个体化、指导方式异步化、教学活动过程化、教学根据学情化。 　　双向是指学生主体与教师主导的“双主”；学生学习与教师讲授引导的“双线”；师生之间、生生之间的互动。四步则