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打造高职院校校企一体特色校园文化思考 　　摘要:在论述高职院校校园文化的内涵与特点基础上,以广州铁路职业技术学院花都工学结合基地为例,介绍了校企一体的工学结合基地文化理念与基本架构,论述了将企业文化融入校园文化的基本途径和方法。 　　关键词:工学结合基地;企业文化;校园文化 　　作者简介:李营(1980-),男,河北承德人,广州铁路职业技术学院机电工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:机电一体化技术开发与教育研究;傅浪波(1956-),男,湖南娄底人,广州铁路职业技术学院党委办公室主任,政工师,主要研究方向:高职院校党建与思想政治。(广东 广州 510430) 　　基金项目:本文系广州市教育系统创新学术团队项目“高职现代制造专业群建设研究与实践创新学术团队”的研究成果。 　　 　　广州铁路职业技术学院花都工学结合基地(以下简称“花都基地”)是通过租赁广州花都粤宝丽工业园区形式,由校企共建,将教学与生产融为一体的实践教学基地。基地引进了广州市玺明机械有限公司(以下简称“玺明机械”)等7家企业,初步形成了“产教一体、寓学于工”的人才培养新模式,探索出生产性实习实训基地建设的新机制。上海教育科学研究院副院长马树超教授在参观花都基地后指出:花都基地要在整个校园而并非仅在教学环境中加入行业与企业的元素,让校园形成职业氛围、充满企业气息,打造职业教育的时代版本。这提示我们,花都基地要借助自身的职业特色优势和优良的职业氛围,加大力度建设融校园和企业元素为一体的职业教育文化,形成花都基地校园文化特色。 　　一、高职教育校园文化的内涵 　　所谓校园文化,狭义上是指学校精神文化,是在学校发展历史过程中形成的,反映着人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围。广义上的校园文化作为一个相对独立的子系统,其系统内又可分为若干个层次:精神文化,即由校园文化创设的思想与心理氛围;制度文化,即由校园文化的组织、机构及其规章制度确定的制度文化;物质文化,即由校园文化的物质条件构造的各种教学、科研、生活的设备、设施、房屋等。 　　对于高等职业教育而言,其校园文化建设不但要涉及其应有内涵的各个层面,还要特别注重其“高”和“职”的两个基本属性。高等职业教育培养的是未来的职业人、技术人才,这就决定了高等职业教育与企业的密切关系。学生要通过接受高职教育完成两个角色的转换,即高中生到技能人才、高中生到社会人(员工)角色的转换。完成这两个角色的有效转换,必须培养学生的职业道德、工作态度、学习能力、团队精神、服务意识、质量意识,才算真正完成高职教育的培养任务。但由于高职教育与普通高等教育相比发展时间较短,受普通高等教育文化的影响较深,其“职”的文化属性表现不够突出,尚没有将企业文化深度融入校园文化建设中。 　　二、校企一体的基地文化理念与基本架构 　　校企能否做到深度融合,一定程度上取决于其各自文化是否可以做到融合与共存。花都基地以其校企共建、校企一体的独特性质为创建融企业文化和校园文化为一体的特色基地文化提供了良好的平台。这种特色基地文化包括四个主要通融载体,即教师、学生、企业员工和产品。只有四个载体间存在着密不可分的联系,才能够通过相互的作用将各自的精神文化、制度文化和物质文化逐渐融为一体,构建平衡、稳定、可持续的基地文化。花都基地经过积极的探索,通过四个载体的相互作用,逐渐形成了独特的文化架构,如图1所示。 　　三、花都基地职业文化存在的主要问题 　　在花都基地里,学生到合作企业的实习实践和教师与企业的技术合作两条主线构成了联系学校与企业、促进各自利益最大化的两个纽带。也逐渐形成了教师对产品、企业员工对学生的互助作用。这种作用也会通过四个载体将校企各自的文化碰撞、交流并逐渐融合,为形成特有的基地文化创造了条件。然而,花都基地建立时间不长,校企合作的时间较短,良好的企业文化背景尚未被学院充分吸收和融合。 　　(1)企业文化导入校园文化的理论和实践研究不够,时间较短。企业文化、校园文化的概念及内涵都很清楚,但缺少企业文化导入校园文化的理论和实践研究,在校园文化和企业文化间还未探索出良好的结合点。 　　(2)作为校园文化主导的教师对企业文化的认同度不高,对学生考核评价采用企业员工标准的认识不足,深入企业的时间少。 　　(3)作为企业文化主导的合作企业员工没有在校园企业文化的建设中发挥足够的作用。如2009年有上百人次在玺明机械参加顶岗实习,该公司很多技术骨干都参与了对学生实习的指导工作,而这种很好的兼职教师资源没有得到充分利用,使学生对企业文化还停留在了解和感受阶段。 　　(4)校园与企业文化各层次融合不均衡。在物质文化建设上,花都基地其校企共建的特性形成了良好的企业物质文化平台,如基地的教学场