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打造高效课堂教学误区及其对策 　　摘 要:打造高效课堂是基础教育课程改革的主旋律,是广大教师热切的追求。然而,对于高效课堂的内涵、评价,以及实现高效课堂教学的方略,还存在不小的误区。我们应以科学、高效的教学理念来指导课堂教学实践,采取课前有效预设和课后反思总结、定位教学策略,以及评价标准多元化等对策,走出误区,实现高效的课堂教学。 　　关键词:课程改革;高效课堂;教学误区;教学理念;教学对策 　　中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0004-03 　　 　　随着课程改革的步伐加快和不断深入,打造高质、高效课堂教学已成为当前基础教育教学领域最热门的话题之一。深入贯彻科学发展观,打造高效课堂,全面提高教育教学水平,是课程改革的主旋律。从各级教育部门到学校、老师都在努力探讨高效教学的理念和方法,希望从中找到一条彻底摆脱“应试教育”,取得高效素质教育的正道。然而,在热潮之中,许多教师对于什么是高效课堂,在教学过程中如何贯彻高效理念,以及在教学实践中如何评价并不关注,甚至还存在不少误区。具体表现在三个方面。 　　 　　一、误区之一:时间利用率高就是高效课堂 　　 　　在这个误区中有如下错误认识:认为高效课堂就是惜时如金,要以较少的课堂教学和学习时间投入,获得最大学习效益;用经济学关于投入和产出的对应关系,把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率,即投入越少,教学效率越高;以单纯的时间利用观念来认识课堂高效教学,备课时把每一个教学环节的课时计划精确到分钟,课堂教学节奏紧凑,争分夺秒。诸如此类,都只是为教而教,为完成教学任务,而唯独没有对优化学生的心智、思维和情感的考虑。对此,应施以下对策。 　　1.重视课前的有效预设。 　　课堂的高效要以科学合理的高效教学理念为指导,依赖于课前备课的精心预设。其间,教师要肯下功夫、花时间、耗精力来钻研教材,并从学生角度出发,在把握学生的知识背景和经验、关注学生的学习心态和知识需求、贴近学生的生活实际的前提下,设计课堂教学目标、教法和学法;要在学生的学习探究和创新上多投入精力,预设可能出现的认识障碍和课堂生成。这样,才能在课堂教学中提高时间的利用率,获得高效的教育教学质量,使课堂最大能发挥效益,使“少投入多产出”不成为一句空话。 　　2.加强课后的反思和总结。 　　教学是特殊的认知活动,它遵循着由感性认识提升到理性认识,再将理性认识运用到自己的生活和社会实际,运用到实践中去的认知规律。对学生这种实践能力和探究能力运用的状况,教师应该肯费时间在课后好好总结,批判性地反思,从理性的高度去统领教学,这样的课堂才能做到高效、有序。 　　 　　二、误区之二:高效课堂的教学策略就是教学方法的多元追求 　　 　　高效课堂教学既是理念,也是策略,更是我们的价值追求。任何课程都是一门科学,也是一门艺术,都有其科学的知识体系和独特的学科规律,因此,在教学中必须遵循学科规律,注重科学性。要真正做到课堂的高效,教师就必须采用正确的教学策略来运作。而有人却认为:要使课堂教学具有高效性,就必须运用多种教学方法,使课堂活跃;课堂越活跃,形式越丰富多样,教学就越具有高效性,一句话,教学策略就是最大化的变换教学方法和形式。我曾观摩过一节初一的思想品德《我自信,我能行》的市级公开研讨课。其整个教学过程贯穿的教学策略就是尽量运用多种教学形式,让学生动起来。在那节课上,学生不是讨论、辩论、抢答,就是唱歌、跳舞、说相声、做游戏,丰富多彩、能有尽有,兴高采烈、热热闹闹。如果仅从表面来看,学生的确全员行动,方法的确灵活多样;但从本节课需要掌握的内容和学生的思维状态来看,因其目标不明确,重点不突出,活动内容游离于教学目标,学生几乎无需思考,无所掌握;即使从互动性来看,也只不过充斥了学生个人的现场表演秀,有些甚至只是跟着老师的节拍舞动,连师生之间的互动和生生之间的互动都谈不上,课堂实效性没有真正凸显,很难说是高效课堂。 　　教学策略是指导教师进行有效乃至高效教育教学的思想和灵魂,其实质也是一种科学方法和艺术。教师设计的任何教学环节都应该贯彻基本教学理念,讲究教学策略。根据教育教学实际工作中积累的经验,我对教学策略进行了有效分类定位,大体划分为以下几个方面:自主学习的教学策略、自主参与教学策略、自主探究的教学策略、自我提高升华的教学策略。这是一个由浅入深、循序渐进的教学过程,凸显了“以生为本”的理念。在这个过程中,学生的潜能才能得到发掘,心智才能得到提升,唯有这样才能获得真正的高效课堂教学效果。 　　 　　三、误区之三:高效课堂的评价标准是学生对学习内容的理解和掌握程度 　　 　　以往评价一节课,评价者往往较多地关注教师对教学目标的把握、教材的处理和对教学方