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找准地理教学反思十个着力点 　　美国心理学家波斯纳提出：教师成长＝经验＋反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈？教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动、走向专业发展。而找准教学反思的十个“着力点”，是教学反思成败之关键。 　　 　　１．反思成功预设 　　 　　课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等，是谓课中有效生成。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。 　　〖案例〗教师预设：多媒体演示黑色背景中，一声火车汽笛的长鸣，由远处传来，一个红色圆点由远渐近、由小渐大，画面渐渐清晰，随着笛声结束，最后定格为老式火车头与铁轨的横断面，下面托出一行文字：“火车与铁轨哪一个属于文化景观？”教师重复：“火车与铁轨哪一个属于文化景观？”上课实况：学生被画面吸引，进而被问题触动，开始在书上查找“文化景观”的定义，边阅读边思考、判断，得出各自结论，而后同伴间交头接耳，开始有了异动。继而，围绕“是否人类创造、是否位置固定”就民族服饰、京杭运河、飞机、纪念塔、威尼斯的刚朵拉等展开争论，探讨什么是文化景观。 　　〖反思〗通过教学预设，创设直观、新颖、生活化的情境，在学生被“火车与铁轨”画面吸引、兴趣盎然之时，以字幕形式提出问题，教师又以启发性语调强化问题，较好地把握了问题提出的方式、时机和背景。 　　 　　２．反思失败之处 　　 　　课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。但我们要反思失误，引以为戒。 　　〖案例〗“地质灾害”教学片断： 　　师：通过看课文标题，涉及哪几种地质灾害？ 　　生：地震、火山、滑坡、泥石流四种。 　　师：对这几种地质灾害，大家最想了解哪些方面内容？ 　　生：地震发生的时候哪里最安全？地质灾害一定是不利的吗？有的火山目前并没有喷发，怎么知道那里就是一个火山口？…… 　　师：同学们提的问题很有思考价值。老师觉得归纳起来主要是怎样认识这些地质灾害，把握了地质灾害的特点，问题就解决了。大家有兴趣研究这些地质灾害吗？ 　　生：有！ 　　师：下面请你们选择自己最感兴趣的一种来研究，注意抓住它们的特点。 　　教师发放四份相关参考资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。交流中，学生对地质灾害的分析有一定见解，但对地质灾害之间的相关性就没有较好把握。 　　〖反思〗没有根据教材所要体现的内涵价值来综合归纳、提升学生的疑难问题，而将学生引导到教师事先设定的探究地质灾害上来。学生探究课题比较分散，导致交流时各自为政，如研究地震的同学只关注地震的相关问题，对其他地质灾害只能听听而已，因为自己没有探究的基础，不能发表个性化意见。 　　 　　３．反思教学方法 　　 　　讲授、演示、探究、体验、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。 　　〖案例〗世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：指出任何一种气候都包括气温和降水两个要素。气温随纬度变化而变化，不同纬度地带的太阳辐射状况，在气温年变化特别是在最冷月均温指标上反映出来。根据气候要素数据或气温年变化曲线与逐月降水量柱状图，抓住气温年变化判断其所属的南北半球和气候带；再根据年降水量情况和冬夏季节的气温、降水季节变化情况，进一步分析气候特征、判断出气候类型。还要让学生掌握“以温定带、以雨判型”法则：最冷月均温≥１５℃为热带，０℃～１５℃为亚热带，＜０℃为温带（地中海气候与温带海洋性气候的分界是４～５℃），最热月均温＜１３℃为寒带。降水季节变化不明显的年雨型――热带雨林气候、温带海洋性气候，降水季节性明显的夏雨型――季风气候、热带稀树草原气候，降水季节变化明显的冬雨型――地中海气候，全年降水稀少的少雨型――热带沙漠气候、温带大陆性气候等。 　　〖反思〗通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题