形象教学法在支教学校应用.docVIP

形象教学法在支教学校应用 　　一、背景 　　 　　2006年至2007年，笔者作为首都师范大学第五届研究生支教团成员赴内蒙古鄂尔多斯市东胜区第七中学支教，教授初一五个班的地理。据2006年国家统计局农调队最新统计数据表明，鄂尔多斯市东胜区综合经济发展实力位于全国县域百强中的第25位。但是在经济高速发展的背后，却存在着教育比较薄弱的现实。笔者在东胜的一年中走访了当地七所中学，访问了五位地理教师，经调查得知： 　　全区地理教育非常薄弱。社会、学校乃至学生一直不重视地理科目。十年来东胜区一直没有地理教研员；在各个学校的教师阅览室中，供地理教师学习和参考的书籍、杂志非常少；地理教具缺乏、过时、老化现象严重。 　　东胜市区里大部分从事地理教学的教师专业比较对口，对口率约在70%左右。东胜区乡镇学校地理教师的专业对口率则基本为零，乡镇学校经常出现一名教师教授多门科目的现象。 　　通过调查了解到，前几年，全区学生地理学习状况普遍不好。虽然各个学校都能开设地理课，但学生基本不学。笔者所支教的学校属于东胜市区城乡结合部的学校，学生的生源比较差。学生的父母基本都是以个体小商贩、煤矿老板为主，他们的家庭收入状况较好，但不少家长只顾挣钱，疏于对孩子学习的管教，学生对自身的发展也一无所知。学生对地理科目根本不感兴趣，上课看杂志、小说、打闹、说话等现象比比皆是。等到考试前大部分学生临阵磨枪，简单背诵，因此学生的地理成绩也是一塌糊涂。 　　 　　二、形象直观教学法与常规教学法对比实验设计 　　 　　1.研究目的 　　基于以上原因，作为地理专业出身的支教教师来说，我想尽自己最大的努力改变这种不良的教学环境，给当地带来地理教育方法的改变。根据自身的特点，笔者所能做的就是充分运用自身所学，改变东胜区受援学校学生不爱学习地理的现状。于是我在所教的初一年级五个班中做了一个形象教学法与常规教学法的对比实验，探讨形象教学法是否能够提高学生的地理成绩和学习兴趣。 　　2.研究对象 　　受援学校的初一共有146、147、148、149、150五个班。2006-2007年上半学期我教授146、147、148三个班，149、150两个班的地理课由另一位非地理专业出身的教师执教。这五个班级的学生是随机分班的，因此并不存在学生智商和学习基础的差异。下半学期由于工作调动，我接手了全部五个班的教学，并开始实施实验。我将146、147、148三个班作为实验组，采用地理形象教学法；149、150两个班为对照组，采用只按照课本进行常规讲授的教学方法。实验时间为2007年3月1日至2007年7月7日。 　　3.研究方法 　　本实验所采用的是行动研究法，即施教者基于解决实际问题的需要，将问题发展成研究主题进行的系统研究，它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。行动研究将教育科学研究的思考过程与教育实践的具体行动过程融为一体，适用于中、小规模的课程研究与改革。行动研究重视持续评价与及时反馈相结合，从而形成一个弹性的、开放的、互动的“系统”。因此，行动研究的过程是一个螺旋循环、无限探索和调整的过程。 　　我首先着重了解学生的特点。初一的学生家庭教育薄弱，他们的基础不牢，课堂上注意力不集中，好玩好动，学习的自觉性较差。同时作为一名刚刚走上工作岗位的地理教师来说，我也面临着许多问题。刚开始时，我采用常规教学法讲授，但是学生根本听不进去，兴趣的缺失导致学生上课睡觉、打闹。为此，我侧重调查“学生为何不喜欢上地理课”的问题，多次制定教学目标，预诊学生不爱学习地理的原因，收集与分析为何学生不喜欢地理课的信息，进而改善教学环境，吸引学生注意力。在运用行动研究法期间，不断循环和重复。在第一个班级上课时，我发现问题并改正教学方法，一旦这个方法的反馈效果不佳，再次改变目标和教学方法，不断重复，直到找到师生都满意的教学方法。在教学的过程中，我发现初一的学生喜欢听故事、喜欢看动画片、喜欢吃汉堡包、喜欢玩游戏……为此，实验选择了形象教学法教学。 　　4.形象教学法的含义 　　形象教学法是指在教学过程中，将所讲述的内容与日常现实生活中人们经常接触、习以为常的事例进行形象对比地讲解。其目的是使教学过程中教师难以讲述、学生不易理解的概念、内容，通过与现实生活有形体的对比，达到教师好讲授、学生易理解、学而不易忘的教学效果。在教学的过程中，我结合了学生喜欢的一些东西，例如：游戏、动画、汉堡包、故事等，创造富有新意的形象教学，让学生在玩中学习，我借助各种形象化教学工具，并配合语言的阐释和补充，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，这种教学方法既有助于学生掌握知识，又可以提高学生的学习兴趣，使学生被动的“要我学”变为主动的“我要学”。从而使学生的主体地位得到了真正的体现，并提高了地理的教学质量。