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慈溪市教育资源库建设实践与探索 　　摘要本文结合慈溪市教育资源库建设的实际，提出了区域教育资源库共建共享的建设思路，讨论了教育资源库在技术上以及运作方案上的一些切实可行的做法，从而为其他地区建设教育资源库提供借鉴。 　　关键词建设；教育资源库；区域 　　 　　教育信息资源建设中的教育价值的功利取向和共享理念中的资源独占趋向，教育信息资源的共建共享机制缺失及相应政策的滞后，致使多年来教育信息化建设中“高投入”，并没有得到预期效果和有效益的回报。因此，在区域内如何更好地实现教育资源库的建设，教育信息资源广泛普及和应用，已成为各地教育行政部门和广大教育工作者共同关注问题。 　　慈溪市自2005年自主设计开发慈溪教学资源平台（）并投入使用，积极对教育信息资源进行区域共建和共享的探索和实践，并取得了一定的成绩。慈溪市教育网（资源平台）先后被评为宁波市首届网站评比一等奖，浙江省十佳，全国50佳县域网站。慈溪市教学资源平台的建设为慈溪中小学校、教师、学生提供了高水平、高质量的网上教学资源，丰富了教学资源的应用，实现资源共享，对推进城乡教育的均衡化发展，推动教育信息化发展，为社会创造更多的优质教育教学机会，起到了积极的作用。主要建设思路包括以下8个方面。 　　 　　技术支撑 　　 　　2003年6月用独立光纤作为物理通道联接慈溪市242所学校的全市教育城域网建成，率先在宁波市实现独立光纤框架的高标准“校校通”工程。慈溪教育城域网采用一个中心、多个分中心的方式。教育局网管中心通过光纤与电信出口和中国教科网相连，同时与各分中心形成环路。所有学校及局直单位根据地理位置，用光纤连接等方式与相应的分中心连接。整个网络租用慈溪市电信光纤，采用独立光纤作为物理通道，主干采用千兆位以太网、星型结构。城域网核心交换机为Cisco Catalyst 6509，一台Cisco3640路由器和CERNET连接，分中心交换器采用Cisco Catalyst4006和CiscoCatalyst4003。目前98%以上学校拥有完善的校园网络，所有中小学校均按国家标准配备了网络教室、多媒体教室和计算机室，普通教室基本配备了多媒体课室平台，课室平台覆盖率为中学100%、小学90%以上基本实现了“班班通”，这就为区域性教育信息资源的建设和共享奠定了良好的环境保证。 　　 　　资源建设模式 　　 　　依据教育公平理论和资源建设的实际情况并结合中国国情提出以县为中心，集中资金建设大型数字化基础教育信息资源库（图1），中心资源库可以满足本地区各级基础教育学校的教育、教学及管理使用。以资源库为核心的资源共享模式，可以集中区域内全部学校和教师的力量在短时间内建成一定规模的资源库，是快速解决资源短缺的好方法。同时，这种资源共享模式在维护教育公平方面具有重要的意义，以资源库为核心的教育资源共享模式，可以使区域内的学校获得同样的教育资源，从而体现教育公平[1]。 　　 　　资源平台的构建 　　 　　框架构建，功能实现。慈溪教学资源平台分为小学、初中、高中三个版块，形成三套系统，四个后台管理系统。市实验小学、鸣鹤初中、慈溪中学作为三个基地学校，分别承担小学版、初中版、高中版的管理和维护，网络管理中心负责总后台的管理与维护，这样形成了既分散又统一的完整的资源平台。 　　功能设计。分别设置了栏目管理、资源管理及系统管理。栏目管理设计上以学生为先，老师、家长共享的体系，三级栏目可随意变换，也可添加、修改、删除，数量上不作限制。教师与学生又分成两个版面，既有相同的栏目，又有不同特点。 　　 　　资源管理设置了资源发布、资源管理、资源统计、资源审核栏目。资源发布：一般教师可以在前台上传资源，待审核通过后才显示出来。管理员、审核员、资料员在后台直接可以上传资源不经审核，就可以发布，资源可以批量上传，上传资源又分原创与转发两种类型。资源审核：为了提供优质教学资源，专门在三个基地学校以一线教师为主的分学科资源审核员。现在全市共有66名审核员，负责审核一般中小学教师前台上传的资源，同时也肩负上传资源的职责。 　　 　　资源建设与访问 　　 　　在数字化教育信息资源建设模式上采用购买引进和自主开发相结合的原则。购买引进国内的优质教育资源库，可以尽快充实本区域内的教育资源库，但由于厂家提供的资源往往缺乏针对性和系统性，资源库更新缓慢等缺点。另外，公司开发人员对学校教学没有真切的感受，许多资源是不适合教师课堂教学要求的。因此，必须在购买引进资源的同时也要自主开发教育信息资源。由于一线教师在教育实践中积累了丰富的教学经验和教学素材，建设的资源更有针对性和实效性。 　　发动教师参与教育信息资源的建设和开发最好能充分调动教师的积极性，因为教师既是资源的建设者，又是资源的使