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影响体育个性化教学因素分析 　　近年来，在国家教育部门的大力推动下，学校体育教育改革方兴未艾，国外的各种体育教学思想和体育教学方法被介绍到国内，体育教学改革实践显得生机勃勃。但是相对于其他学科个性化教学的研究，体育个性化教学的研究起步晚，显得零散，偏重于局部的实践探索，也可以说，个性化是体育新课标视野下体育教学改革浪潮的内涵。本文通过分析教学改革实践中影响体育个性化教学的因素，发现在学生、教师和学校管理层面存在着许多和新时代的素质教育及个性化教学不相适应的因素。要顺利地推行体育个性化教学，必须对这些不适合体育个性化教学的因素进行改革。怎样更好地运用体育个性化教学方法，促使每一个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域，是我们每一位教育工作者都要思考的问题。 　　 　　一、影响体育个性化教学的学生因素 　　 　　1.学生从传统的教学模式到现代体育教学模式的转变 　　传统的教学模式是以“教师为中心”、以教师的“教”为主，强调的是学生“跟我做”，让学生去被动地接受，而忽视了教学中最主要的角色――学生学习主体性的培养和发挥，使学生完全处于被动的状态。这种以“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，很少关注学生的需求和情感体验，使学生活动的主体性受到了伤害，活动的积极性受到了压抑。 　　 　　2.学生学习动机与兴趣的影响 　　学生的一切活动都是由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是激励学生从事学习活动的主管动因，也是影响学生学习活动的重要因素，因此只有有效地激发学生的学习动机与学习兴趣才能调动其学习的积极性和主动性。 　　 　　二、影响体育个性化教学的教师因素 　　 　　1.传统体育教学观念的束缚 　　由于受传统的教学理念影响，体育教师大多是在照本宣科，形式上也是照葫芦画瓢。其间教师凭借传统的制度树立自身的权威形象，而这种情况长期存在的必然结果就是师生交往关系的异化，即体育教师提供知识“权威”和工具，学生则以知识“容器”的形象而存在，体育教学也形成了一种固有的思维模式，似乎只有遵照某种固定的程式，教学活动才能得以有效进行，导致学生的体育学习热情逐渐消退，而教师的教学也没有了个性和创造性，课堂气氛变得沉闷、乏味，很多喜欢体育的学生逐渐对体育课产生了厌烦情绪。虽然体育教师从自己特有的主观能动性出发，改变了课堂效率与课堂氛围，但传统文化的价值观在某种程度上依然固化着体育教师的思维方式，束缚着体育教师的思想观念。 　　 　　2.单一的落后的教学手段与方法 　　目前体育课教学手段的主流依然比较传统且单一。学校体育教学基本上是在室外进行，条件相对简陋，器材也相对低廉。通过走访调查发现，由于各方面原因，各个学校必备的体育场、馆、池还存在不同程度的欠缺，体育课所需的场地器材及体育基础设施与学生总数比例严重失调。由此可见，学校体育场地的现状已不能满足体育教学的基本需要，更不能满足日益壮大的学生队伍群体活动的需要，不利于学生们对体育教学活动兴趣爱好的培养。另外在教学方法上，教师总是遵循“讲解――接受”的教学模式，强调以教师为中心，很难发挥学生在体育方面的主观能动性。这样对于学生来说，体育教学只是完成一项并不重要的教学科目。体育教学的对象数量庞大而且水平参差不齐，这种方式不用深入了解学生个体情况，可以用最简单的教学方法和统一的教学内容应付体育达标测试。 　　 　　3.教学内容上的侧重点安排不合理 　　一直以来，学生从小学一直到大学所学习的很多内容基本上都是重复的，没有自身的特点，在体育教学上与学生的期望有很大的差距，这一直是学校体育教学中突出的问题。体育教师在教学内容上则是侧重于知识传授而忽视了学生体育能力的培养。体育个性化教学，要求充分发挥体育教师的主导性作用，无论是在教学理论、教学目标的把握上，还是在教学组织、教学评价上都对教师自身知识和能力结构提出了更高的要求。但是，目前教师自身知识和能力结构在整体上还达不到体育个性化教学的要求。 　　 　　三、影响体育个性化教学的管理因素 　　 　　1.缺少层次性的课程设置 　　体育课程设置比较单一是束缚学校体育个性化教学开展的主要问题之一，没有体现出层次的差别。由于各地区社会经济发展不平衡，不同地区不同家庭条件学生身体素质和体育水平都有显著的差异，因此在课程方面就要根据学生的体育基础差异设置，而各学校往往在课程的设置上并没有针对不同层次的学生开设适合其不同能力水平的相应的课程，无法实现个性化教学所要求的“分层次分类别”的需要。 　　多数学校还在使用分年级的班级授课制教学，随机地分配教学班级，把不同水平的学生集中在一起上课，传授同样的教学内容，使用同样的教学方法和评价方法，既不能体现教师教学能力和教学风格的差异，也不能满足学生